關于加強初中數學教學中學生動手操作能力培養的思考

吳炯明

摘要：伴隨著新課改教育理念的不斷深化，以前只對學生進行知識性教學的方式不能滿足其當前的學習需求，限制學生的個性化成長。在初中數學教學中，教師不能忽視對學生動手操作這項能力的培養，可提升學生參與學習的主動性，也能讓學生更為輕松的理解難點知識，進而構建高質量的數學課堂。本文圍繞著在初，中數學教學中加強學生動手操作能力的培養策略展開深入探究，以期促進學生的綜合化成長。

關鍵詞：初中數學;數學教學;動手操作

引言：

在初中數學教學中，所涉及的內容較為廣泛，若是教師只開展對學生理論內容的教育，學生學習的主動性不高，也無法滿足新時期的教育要求，也對學生今后的學習與發展有著不良影響?；诖?，教師在真正的教育工作中，要對初中學生的真實情況展開全面調查，了解學生的知識水平，精心設計培養其動手操作能力的教學方案，使學生全身心的投入到知識的探索中，真正實現知識的內化，也達成操作能力的發展。

一、激發學生學習興趣

興趣在教育工作的開展中起到重要作用，是高效課堂構建的基礎。興趣會讓學生產生極大的動力^[1]。在數學教學中，教師需要盡可能多的讓學生思考、操作等，為學生提供更多的分析、動手的機會。另外，動手操作也能激發學生的學習熱情，讓學生保持積極心理開展操作等活動，更為輕松的實現對數學知識的理解，可提升初中學生的學習質量。

如，在進行《一次函數》的教學中，因為函數知識對于學生來講較為枯燥，學生學習的積極性不強，學習質量不佳。針對學生的個人情況，教師可以將游戲加入。也就是說，教師組織學生做小游戲，通過彈簧秤掛上不同重量的物體，對于彈簧長度的變化進行觀察與記錄，并在已經獲得的數據中分析其中的規律。隨著游戲活動的進行，學生親自的操作，其注意力已經完全被游戲所吸引，更為專注的進行對相關數據的記錄。并且，也會主動的和伙伴交流，共同開展對函數規律的探索。

二、引領學生理解知識

動手操作不僅僅需要動手進行實際的操作，也要動腦進行思考，在手腦配合中達成思維空間的有效拓展。同時，也能幫助學生在不同的層面實現對知識內容的理解，在深入學習中感知數學學習的魅力。另外，開展鞏固性練習也是數學教學中的重要內容。教師在真正的教學中，要對學生的認知能力、思維特征等分析，重點培養學生動手操作這一能力，讓學生實際的操作，將在數學課堂中所學習到的數學知識、方法等在現實問題的解決中應用。通過此種方法的掌握，可以將學生的時間大量的節省，也能保證解題的正確率，對于學生的高質量學習有著重要幫助。

比如，在《全等三角形》的知識探索中，教師應以學習任務為導向，引導學生親自操作，并幫助學生加深對數學知識的理解。在教學環節中，教師組織學生通過硬紙板檢驗兩個三角形是否是全等的？如果為全等，嘗試通過符號語言表達。若是并不全等，就要表述自己的想法。通過教學任務，學生親自動手操作并相互交流，感知到無論是通過對折、旋轉還是平移兩個三角形依舊是全等的。在學生實際操作后，教師也可應用多媒體演示整個疊合的流程，使學生有效理解數學知識。此部分知識學生在理解上有著一定的難度，而通過組織學生親自的操作，能夠幫助學生在親身的體會中感知圖形變化的本質所在，加深對全等三角形這一概念的理解。

三、促進學生思維發展

思維是起始于動作的，教師組織學生展開動手操作，能夠讓學生在這一過程中獲得感性的認知，為學生合理的展開探析提供支撐。初中學生的思維正處于過渡期^[2]。所以，在數學知識的學習中，對于概念、定理等較為抽象的內容在理解上存在一定的難度。因此，教師在組織學生開展數學探究中，可以增加直觀演示、動手操作等相應環節，使學生在此過程中增加感性的認知，在學習時形成表象，促使學生更輕松的實現對難懂數學知識的理解。

例如，在《勾股定理》的學習中，教師應該將學生合理的劃分學習小組，能夠使學生在交流中達成思維發展，也能深化對知識的理解。教師在教學中，為學生布置明確任務，要求學生通過4個全等的直角三角形重新拼湊圖形，并依據其排放畫出圖形。同時，還要應用面積法展開論證。學生以小組為單位展開探究活動，可以進一步加深對勾股定理的理解，也在探究中掌握論證勾股定理的方法，增強學生動手操作的能力。另外，在學生的共同探析中，學生也會將自己原本的思路拓展，探究一題多解的方法，使學生在相互交流中實現思維發展。思維與操作是有直接關聯的，帶領學生真正操作會使其在手腦配合中進一步的理解知識。

四、開發學生創造潛能

通過實踐才能夠探究真理，并且，其也是不斷創新的基礎。在知識探析中，學生開展動手操作，不僅可以將解決問題的能力增強，也能實現創新力的發展。在以往的教學中，教學手段較為死板，注重強行記憶。而在新的教育背景下，教師要組織學生動手操作，使學生了解概念形成的全過程。

如，在進行《軸對稱》的學習中，教師需要組織學生自主學習，給予學生展現自己的平臺，將學生的創造潛能充分激發，推動其全面發展。在教學中，教師組織學生開展實際操作活動，讓學生將準備好的白紙對折，用筆在折線上畫出線段，并在折疊的地方自由發揮，剪出一個自己喜歡的圖形。并且，想象一下，在打開后會呈現什么圖形。通過操作活動的開展，學生的參與熱情得到明顯的提高，將自己喜愛的內容呈現，實現自身思維與創造潛能的充分激發，在充滿活力的課堂中獲得創造力的發展。

結束語

培養學生的動手操作能力并不是一個在短時間就可以完成的教育任務，需要教師在平時的教育工作中采取有效方法并不斷堅持，才能幫助學生獲得進步。在實際開展對初中學生的數學教育中，教師需要將教材內容深度挖掘，找到引領學生動手操作的契機，并對學生的喜好、知識水平等展開全面調查，合理設計教學方案，組織學生開展操作活動，在親身體會中加深對知識的理解，也獲得能力的鍛煉，真正完成素質教育目標。

參考文獻

[1]李海燕.探析初中數學教學中學生興趣的培養[J].華夏教師，2019（34）：3-4.

[2]尹桂梅.初中數學基于核心素養下的課堂教學分析[J].中國農村教育，2020（09）：94-95.