淺析統編小學語文教材讀寫結合訓練

吳良坤

【摘? 要】隨著新課改的不斷深入，教育界對小學階段語文教學的要求越發嚴格，而讀寫結合訓練能夠滿足新課程改革中的素質教育要求，既能提升學生的閱讀水平，又能提升學生的寫作水平。讀寫結合教學模式改變了傳統讀寫分家的現象，能促進學生閱讀與寫作水平的同時提升。本文通過分析讀寫結合的開展現狀以及相關的訓練原則，在此基礎上提出了小學教材讀寫結合訓練的相關策略，旨在提升小學生的閱讀速度與寫作質量。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;讀寫結合;現狀;原則

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0145-03

On The Training Of Reading and Writing Of Chinese Textbooks For Primary Schools

（The Third Experimental Primary School， Jinjiang City， Fujian Province，China） WU Liangkun

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform， the education sector has become more stringent in the requirements of Chinese teaching at the elementary level， and combined reading and writing training can meet the quality education requirements in the new curriculum reform， which can not only improve students' reading level， but also improve students' Writing skills. The combined reading and writing teaching model has changed the traditional phenomenon of separation of reading and writing， and can promote the improvement of students' reading and writing skills at the same time. Based on the analysis of the current situation of reading and writing combined with related training principles， this paper proposes related strategies for combined reading and writing training of elementary school textbooks， aiming to improve the reading speed and writing quality of primary school students.

【Keywords】Primary school Chinese; Unified textbook; Reading and writing combination; Current situation; Principle

讀寫結合訓練的開展不僅需要語文教師具備整體教學意識，不能僅僅單純地進行識字、閱讀、寫作等分割式的教學，更需要教師利用科學的教學方法，促進閱讀教學與寫作教學的完美融合，能基本實現多個教學模塊的深度融合。因此，現代語文教學工作者要重視對學生讀寫結合能力的培養，要促進閱讀教學與寫作教學的完美融合，這樣才能有效提升學生的語言思維能力。

一、小學讀寫結合的開展現狀

目前有部分教師已經開始運用讀寫結合教學法進行教學，但是在此過程中或多或少都會存在一定的問題。

（一）無法準確把握讀寫結合教學點

部分教師在開展讀寫結合教學時，沒有科學地把握兩者之間的結合點，其實所謂讀寫結合教學就是在教學的時候，要把寫作教學與閱讀教學結合起來，要在教學過程中科學地結合朗讀教學與寫字教學。對于小學階段的學生來說，受到新課改的影響，其學習內容也從寫字教學變成了讀寫結合教學，需要教師從閱讀寫作的角度對其展開結合教學。但是大部分教師在進行教學時都會選擇從閱讀角度入手，這樣就會導致出現以閱讀教學為主、寫作教學為輔的教學現象。長此以往，對學生整體知識結構的發展有著極其不利的影響，因此教師要準確把握兩者之間的結合點，促進學生全面發展。

（二）課前準備工作不夠充分

部分教師在開展課堂教學時，沒有做好充足的課前準備，在設計課件與備課時沒有考慮學生的實際情況。對于大部分的教師來說，他們在開始上課之前都會進行備課，也會對自己的教學目標有所研究，會建立較為合理的教學活動設計，這一點是值得我們肯定的。但是，很多教師在備課時會忽略學生的課堂主體地位，導致在備課環節中無法得知學生的真實反應。因此作為一名合格的科任教師，要真實掌握學生的心理情況，并對此做出合理的預判，這樣才能保證學生的課堂學習效率，促進學生獲得全面知識體系。

（三）未給予學生充足的時間進行實際體會

部分教師在開展實際讀寫教學時，并沒有給予學生充足的時間體會，教師占據的仍然是主體地位，而學生只是一味地接受知識灌輸。因此在開展讀寫結合教學時，教師要給予學生足夠的學習時間，使學生能在課堂上形成自己獨有的學習體驗以及感受，這樣學生才能更好地消化教師所傳遞的知識信息。但是，很多教師在開展實際教學時，會出于趕課時原因無法給予學生足夠的思考時間，導致學生整體知識水平發展受到阻礙，這種情況是極其不利于讀寫結合教學的有效推進。

三、小學教材讀寫結合點訓練的相關策略

（一）培養學生閱讀與寫作結合的學習意識

閱讀的本質是為了收集更多的文字信息，在開闊眼界的同時也能分散自身的思維，獲得美的感受。寫作的目的是用語言的形式進行表達、交流，是學生創造性的體現。閱讀與寫作之間的關系是十分緊密的，因此在語文教學過程中，教師要把閱讀教學與寫作教學有機地結合起來，在教學課文的時候要有意識地融入寫作的知識，引導學生一字一句地品味，這樣學生在日常的閱讀積累中，也能夠積攢一些寫作的技巧，增加詞匯量。這樣的方式比單單進行閱讀教學或者是寫作教學更加有效，能夠獲得更好地學習效果。

例如，在對統編版語文五年級上冊《地震中的父與子》這一課進行教學時，教師可以為學生構建相關的閱讀寫作情境，培養學生閱讀與寫作結合的學習意識。首先，教師可以準備一些與地震相關的圖片或者是視頻的資料，比如一些有關孩子被坍塌的建筑物掩蓋、建筑大面積倒塌、焦急等待救援的真實畫面，以此引發學生的共鳴;其次，教師則帶領學生誦讀課文，讓學生在了解課文的基礎上能夠明白地震災害的程度，能夠在這樣的背景下感受到深刻的父愛與父子之間的信任。最后教師可以在學生情緒受到感染的時候引導學生寫一篇名為《生活中平凡的愛》的課堂短作文，使學生用自己的語言寫出自己身邊平凡但是又偉大的愛，這種形式的課堂教學能夠有效地實現閱讀寫作一體化，在潛移默化中培養學生閱讀與寫作結合的意識，達到“深閱讀，真寫作”的教學目的。

（二）精準把握結合原則，積極開展綜合訓練

教師要想提升讀寫教學的效率，就必須做到以下原則：首先，要充分體現學生的課堂主體地位，要重視學生的課堂參與積極性，鼓勵學生開展個性化閱讀。這樣學生才能在自己的閱讀體驗中更好地進行寫作訓練。教師則要加強教學設計，要正確處理學生、教師以及文本三者之間的關系;其次，要精準找到讀寫結合點。在開展讀寫結合訓練時，教師要科學地選擇與寫作教學目標一致的文本內容，要找到最佳的讀寫結合點;最后，教師要堅持讀寫共同提升的原則，作為語文教學的主要內容，閱讀與寫作都應該做到同步提升，教師要以閱讀為基礎，在閱讀環節中進行寫作訓練，這樣才能在提升學生寫作能力的同時，也促進閱讀理解能力的提升。

此外，值得注意的是在開展讀寫結合訓練時，教師要從理論方面入手，掌握更多讀寫結合的教學方法，而且一定要正確看待閱讀與寫作兩者之間的關系。教師也要從實踐方面入手，通過自身的讀寫能力來提升學生的讀寫能力，幫助學生養成良好的讀寫結合習慣，并結合教材的實際內容，引導學生根據文本內容進行寫作，做到靈活運用教材。

（三）利用角色扮演形式提升學生閱讀、寫作能力

寫作之所以會成為學生學習的難點，這主要是因為學生的想象力有限，也缺乏語言形式的創新，因此教師可以通過開展角色扮演形式，提升學生的寫作水平。教師可以指導學生進行角色扮演，通過游戲的形式激發學生的學習興趣，體現其主體地位，提升閱讀寫作的教學效率。

例如，教師在對《落花生》一課進行教學時，就可以利用角色扮演的形式開展教學。首先，教室可以提前準備一些帶殼的花生，課堂開始前，把這些花生放在講臺顯眼的位置，帶領學生朗讀課文，接下來，教師可以選擇五位學生到講臺上分別扮演課文中的“父親”“母親”“姐姐”“哥哥”與第一人稱“我”，教師負責敘述部分，學生在進行角色扮演的時候，手里各自拿著一些花生，通過這種方式使學生能夠更加直觀地感受到花生的好處，教師也可以在講解的過程中告訴學生要做有用的人，要樂于幫助他人。在課堂最后，教師可以讓學生寫自己身邊的認識的植物或者是農作物，描述其特征與帶給人們的好處，以此達到閱讀與寫作有機結合的目的。

（四）注重創新，豐富讀寫結合教學形式

隨著小學生年齡的增加，其知識積累量也在不斷增多，閱讀與寫作教學也逐漸變成小學階段的重要教學任務，是學生語文素養培養的核心內容。但由于小學生年齡尚小，其寫作能力與閱讀能力還相對較弱，因此教師在開展讀寫結合教學時，一定要重視學生的學習心理，要用富有趣味性、創新性的讀寫結合教學形式吸引學生的興趣以及注意力，提升其學習積極性。首先，教師可以采用互動學習、集體學習的讀寫教學模式，為學生創建良好的閱讀與寫作氛圍，提升學生的學習積極性。其次，教師要利用多媒體教學手段擺脫傳統紙質閱讀的障礙，為學生呈現豐富多彩的電子化閱讀、繪本閱讀等形式，提升學生的閱讀興趣，進而能更好地開展寫作延伸教學。

例如，在對《聽聽，秋的聲音》這一課教學時，教師就可以引導學生先通讀課文，學習文本所涉及的表達技巧，再通過多媒體方式為學生播放與秋天相關的視頻、圖片等，使學生能夠直觀地感受到秋天的美。然后，教師再引導學生以“秋天”為主題寫一下自己的所見、所聞、所想，學生能在這種輕松、愉悅的氛圍下提升自身的語言表達能力以及創造性思維，能更好實現教學目標。

（五）將學生的優秀作文用作閱讀材料

與傳統教學模式的固化思維相比，讀寫結合訓練模式更具科學性與個性化，傳統的教學模式千篇一律：教師給學生布置完寫作任務，學生上交再進行批改，最后再回到學生手中，這種教學模式會出現較強的滯后性。因此教師要在學生完成寫作以后，就要引導學生閱讀他人作文，找到中存在的閃光點。例如，好的修辭手法、好的語句以及好的材料和立意等，學生能夠提出自己的相關意見。此外，教師還要重視因材施教，要根據學生學習能力以及性格特點的不同，為學生制定個性化的學習計劃，對于部分基礎較差的學生，教師要為其選擇合適的讀物，提升其語文素養;對于語文基礎較好的學生，教師則可以適當地增加閱讀量以及閱讀難度。學生的寫作水平提升離不開教師的認真總結以及悉心評價，由于小學生年齡尚小，其心智發展程度還不足，分析能力也不夠。因此教師就要正確予引導，在互換作文以后要引導學生對他人的作文進行認真分析，并給出自己的意見，不能過分重視分數，要積極利用視覺、聽覺、多媒體設備等多種教學方式提升學生對文章情感的把握程度，為學生營造生動、多元化的教學氛圍，充分發揮其良好的教學輔助效果。

四、結語

綜上所述，閱讀與寫作是小學生學習語文所必須具備的兩種能力，一直以來，學習語文的過程中都流行著一句話——“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，由此可見，作文對于學生來說是比較難的一個部分，所謂難，其實就是有話不知如何寫、無話可寫兩種現象。教師只有引導學生在學習中發現可以寫的素材，并通過閱讀的方法去指導學生解決如何寫的問題，這樣學生才可以真正地理解閱讀的意義。只有把讀寫真正的落到實處，現代語文課堂才會煥發出全新的活力。

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（責任編輯? 袁? 霜）