微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用

【摘? 要】微課是信息技術與教育教學活動緊密相結合的最新成果，在這一資源的輔助下，學生的學習變得更為開放、豐富、自主化，這使學習成為學生自己的事情，也能夠拓展學生的學習思維，而培育學生的學科核心素養(yǎng)，最終有助于學生全面性成才成長。為此，針對小學生數(shù)學學習難問題，小學數(shù)學教師要確立現(xiàn)代教育理念，尊重現(xiàn)代教育規(guī)律，強化微課資源在課堂教學中的應用，確保小學數(shù)學教學活動保持可持續(xù)性發(fā)展。

【關鍵詞】小學數(shù)學;教學活動;微課資源;應用

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）10-0126-03

The application of Micro-course resources in primary School Mathematics Classroom Teaching

（The Second Primary School， Jiefang Road， Tianshui city， Gansu Province，China） WANG Juling

【Abstract】Micro-class is the latest result of the close integration of information technology and education and teaching activities. With the assistance of this resource， students' learning becomes more open， rich and autonomous， which makes learning their own business. It can also expand students' learning thinking， and cultivate students' core literacy of the subject， which will ultimately help students grow up comprehensively. To this end， in response to the difficulty of primary school students math learning， primary school mathematics teachers must establish modern educational concepts， respect modern education laws， strengthen the application of micro-class resources in classroom teaching， and ensure that primary school mathematics teaching activities maintain sustainable development.

【Keywords】Primary school mathematics; Teaching activities; Micro-course resources; application

從本質(zhì)上講，微課就是微課資源，融合了文字、數(shù)字、圖片、表格、圖形、動作等元素的短視頻，其重在強調(diào)豐富而又深刻，突出學習中的重難點，幫助學生快速解決問題。尤其是，小學生正處于兒童身心成長階段，學生還不具備歸納、演繹、邏輯思維能力，對問題的看法就是一種直觀性思維。因此，小學數(shù)學教師要把握學生的學習特點和尊重學生的身心成長規(guī)律，善于利用微課資源，在拓展學生數(shù)學思想的同時，幫助學生及時地解決數(shù)學疑惑點，為學生進一步攀登更高數(shù)學高峰打下扎實的學習基礎。

一、微課資源的內(nèi)涵及特點

所謂微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。其主要內(nèi)容包括：課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。從微課的內(nèi)涵上，微課實質(zhì)上就是微課資源。

根據(jù)微課資源的內(nèi)涵可知，微課資源具有以下特點：

其一，開放性。是指該資源所面向的學生并不指向某一群體，而是只要適合這一資源的學生都可以，學生借助于微課資源可以隨時隨地開展學習活動。

其二，共享性?；谖⒄n資源是開放的，這就使微課資源可以由一個學習者手中傳遞到另一個學習者手中，也可以在教學工作者之間傳遞學習。

其三，精辟性。相比于其他資源來件，微課資源是一種短小的視頻短片，這就決定了該資源不可能像其他資源那樣豐富多彩，盡可能地囊括，而是突出問題，著重解析問題，實現(xiàn)問題的高效化解決。

其四，便捷性。是指在微課資源的輔助下，無論學生的學習抑或教師的教學輔導，都可以跨越時空隨時隨地開展，從這個層面上講，有助于營造濃厚教學氛圍。

二、微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）在預習環(huán)節(jié)，建構學生的知識體系

預習環(huán)節(jié)是良好課堂教學的前提和基礎，只有學生提前開展了課堂預習活動，才了解課堂教學中所涉及的內(nèi)容，以及即將進行課堂學習中學生的迷惑點，從而引導學生在課堂教學中認真地聽講和記筆記，特別是，對自己在預習中存在的學習疑惑點，學生會有意識地跟隨教師思路且主動思考，達到聽后即化解學習問題的效果。同時，小學生還處于數(shù)學學習的初始階段，本身學生的學習主動性和自制性較差，若教師不給予學生預習指導，放任學生自我開展預習學習，那學習無疑是一件難事，為此，小學數(shù)學教師要利用微課資源，以系統(tǒng)化、層次化和整體化視頻短片，第一時間建構起學習對新課的知識體系。

例如：在進行《20以內(nèi)的進位加法》這一新課課堂教學時，數(shù)學教師并不用立刻開展課堂教學環(huán)節(jié)，而是把事先制作好的預習學習“20以內(nèi)的進位加法”微課視頻向?qū)W生播放。其中，預習學習的“20以內(nèi)的進位加法”微課視頻包括的內(nèi)容有：8加幾等于10，8可以拆分成幾種組合，其中組合中又加幾等于10？8加幾不超過20？特別注意的是，這樣的預習形式微課包含了數(shù)字、圖形、圖片及聲音提示，這些元素都是學生的興趣點，數(shù)學教師一打開，學生的注意力就被吸引過去，不需要數(shù)學教師催促，學生就自覺地按照微課中的引導開展“20以內(nèi)的進位加法”中的“20以內(nèi)的8加幾”預習學習。隨著預習時間推進，不同數(shù)學學習基礎和學習程度的學生都初步了解了這節(jié)所要講授的內(nèi)容及8加幾進位的重難點，這就為后續(xù)課堂教學中師生能夠互動性溝通交流打下了扎實的教學基礎。

（二）在重難點環(huán)節(jié)，幫助學生解疑釋惑

由于在預習環(huán)節(jié)，數(shù)學教師就已經(jīng)利用微課提前引導學生進入“20以內(nèi)的進位加法”中的“在20以內(nèi)8加幾”初步認知學習，且學生已經(jīng)感受到“在20以內(nèi)8加幾”中的“8加幾進位”的難度。從小學數(shù)學教學實踐活動來講，如果數(shù)學教師一味地用純粹性語言性解釋闡釋，而不根據(jù)數(shù)學學科的特點進行數(shù)字組合、數(shù)形相結合演示和論證，那么就不能夠激發(fā)出學生的數(shù)學思想，也不能促使學生開展獨立思考挖掘出內(nèi)在數(shù)字之間的邏輯關系，更不能提升數(shù)學教學質(zhì)量和水平。為了解決學生關于20以內(nèi)的“8加幾進位”問題，數(shù)學教師就要運用微課形式，具體重點詳細分解20以內(nèi)的“8加幾進位”問題。在微課中，數(shù)學教師主要運用了動畫數(shù)字拆分形式進行生動講授，動畫繪聲繪色。值得注意的是，數(shù)字拆分重點講授圍繞數(shù)字8的相關組合系列拆分，及有關10的一系列組合，且留有空白，意在引發(fā)學生思考和聯(lián)想，進而真正地把圍繞數(shù)字8和10的拆分充分地展示出來。有條不紊地圍繞數(shù)字8和10的生動拆分幾分鐘演示引導，很快打開了學生的“8加幾進位”數(shù)學思維，當數(shù)學教師任意列出20以內(nèi)的8加幾公式，學生也就都能夠按照微課中數(shù)學教師的那種方法快速得出準確加法結果，而不需要數(shù)學教師像往常一樣一再反復強調(diào)“遇十進位”問題，學生在腦海已經(jīng)形成牢固“遇十進位”的認識，遇到與數(shù)字8組合結果有10的，就主動向前面一位進一。顯然，數(shù)學教師在講述本課時的20以內(nèi)“8加幾進位”重難點環(huán)節(jié)微課運用，不僅實現(xiàn)了“8加幾進位”重難點集中呈現(xiàn)，詳細生動闡釋的教學效果，而且還把數(shù)字的邏輯導向思維逐步向?qū)W生引導，最終有助于構建高效小學數(shù)學課堂教學活動。

（三）在復習鞏固環(huán)節(jié)，加強師生互動溝通

學生的能動性不足，對教師比較依賴，教師對學生的引導直接影響學生的自主學習，因此，為了盡量避免學生消極應對數(shù)學，教師需要抓住重難點，以引導學生自由分析為依據(jù)，積極構建良好的師生互動關系，這一點在復習鞏固環(huán)節(jié)中體現(xiàn)得非常明顯。小學生的注意力集中時間比較有限，往往學了新知識忘了舊知識，個人的知識遷移能力較差，整體的學習質(zhì)量不容樂觀。對此，數(shù)學教師需要積極促進復習鞏固，使復習鞏固環(huán)節(jié)大力落實，培養(yǎng)學生良好的復習行為習慣，讓學生利用課外時間主動地鞏固個人在課堂中學習的新知識，只有這樣才能夠提升學生的學習能動性，促進學生的個性化成長。許多教學經(jīng)驗比較豐富的數(shù)學教師會主動利用課外時間，通過線上教學來引導學生，為學生答疑解惑，幫助學生自主完成課外預習學習任務。學生在自主預習的過程中能動性比較足，同時能夠與教師建立長效合作機制，大膽表達個人的真實意見和想法。數(shù)學教師只需要結合小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)實條件，根據(jù)學生的薄弱點以及存在疑惑的地方進行講解，充分利用微視頻資源，就能讓學生在反復觀看的過程中，突破個人的不足以及學習困境。不可否認，師生之間的互動及溝通對拉近兩者之間的距離，消除師生隔閡都有明顯的促進作用。數(shù)學教師也可以在這樣輕松自在的氛圍下為學生答疑解惑，解決學生在數(shù)學復習中所存在的各類疑惑，保障學生能夠?qū)崿F(xiàn)高效復習和事半功倍，充分彰顯小學數(shù)學教學的重要價值及作用。

三、結語

毋庸置疑，小學數(shù)學教師強化微課資源在課堂教學中的應用，是小學數(shù)學教學順應現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的本質(zhì)性要求，也是小學數(shù)學教師與時俱進注重自身專業(yè)技能提升的教學探索，更是小學生渴望高效學習數(shù)學的個體性訴求。只有小學數(shù)學教師利用了信息技術豐富了教學資源，才能夠激起學生主動思考和探索數(shù)學奧秘，也才能夠較早地培育發(fā)展學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

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作者簡介：王菊玲（1971.12-），女，漢族，甘肅省天水市人，本科，中小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學。

（責任編輯? 王小飛）