思維導(dǎo)圖在英語閱讀課中的有效性思考

劉建鴻

【摘? 要】在初中英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)舉足輕重的地位。如何提升閱讀教學(xué)效果，是如今困擾英語教師的問題之一。在這樣的背景下，很多新型的教學(xué)方式和教學(xué)手段被開發(fā)出來并運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。本文以思維導(dǎo)圖為研究對(duì)象，就如何基于思維導(dǎo)圖優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，希望能為推動(dòng)初中英語教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;英語;閱讀課;有效性

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0124-03

Thinking about the Effectiveness of Mind Map in English Reading Class

（Siyuan Experimental School， Minle County， Gansu Province，China） LIU Jianhong

【Abstract】In the junior high school English teaching system， reading teaching occupies a pivotal position. How to improve the effect of reading teaching is one of the problems that plague English teachers today. In this context， many new teaching methods and teaching methods have been developed and used in classroom teaching. This article takes the mind map as the research object， on how to optimize the English reading teaching process based on the mind map， and help students build a complete knowledge system， hoping to make a certain contribution to promoting the healthy and sustainable development of junior high school English education.

【Keywords】Mind map; Junior high school; English; Reading class; Effectiveness

作為一種新型教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)逐漸被人們所認(rèn)識(shí)和重視。在初中英語閱讀課中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以啟發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀分析能力和閱讀理解能力。在新時(shí)期下，初中英語教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖價(jià)值的深入挖掘，將思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮出來，以此提升閱讀教學(xué)有效性和學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文就如何立足思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效的英語閱讀課堂進(jìn)行探討。

一、初中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)現(xiàn)階段初中英語教學(xué)情況的分析可知，還有部分英語教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，在閱讀課上直接羅列出閱讀材料中的生詞和語法，然后逐字逐句進(jìn)行翻譯。這種情況下，一節(jié)閱讀課實(shí)際上成了翻譯課。在這樣的課堂上，學(xué)生至多只能掌握一些生字生詞，由于缺少自主閱讀時(shí)間與機(jī)會(huì)，學(xué)生很難理解和感受文章中的情感因素和文化背景，也無法真正理解閱讀材料的內(nèi)容，對(duì)于文章的技巧也難以掌握。所以，初中英語閱讀課普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象 。除此之外，在這種閱讀教學(xué)背景下，學(xué)生投入的時(shí)間和精力難以與收獲形成正比。很多學(xué)生雖然在課堂上認(rèn)真聽課，但是在考試中閱讀題的得分依然比較低。循環(huán)往復(fù)之后，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣也逐漸喪失。這不僅會(huì)對(duì)初中英語閱讀教學(xué)效果的提升造成一定的阻礙，對(duì)學(xué)生未來的健康成長也會(huì)造成巨大的負(fù)面影響。因此，在素質(zhì)教育背景下，初中英語閱讀教學(xué)方式和教學(xué)局面亟待進(jìn)一步改善。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖發(fā)明于上20世紀(jì)60年代，為英國學(xué)者所發(fā)明，是一種終極思維工具。隨著思維導(dǎo)圖在各個(gè)領(lǐng)域中的運(yùn)用，其優(yōu)勢(shì)和效能也逐漸為人們所發(fā)覺。近些年來，我國教育力度在不斷加大，很多新型的教育理念和教育手段在教育領(lǐng)域中得到廣泛運(yùn)用，其中就包括思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具。從本質(zhì)上來說，思維導(dǎo)圖就是一種既包含文字又包含圖表的可視性圖表，也可以說是一種具有整體性的思維工具。思維導(dǎo)圖具有邏輯思維性強(qiáng)、形象直觀的特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)抽象思維和記憶的可視化，利用圖形、表格和圖片等形式將知識(shí)快速展現(xiàn)出來，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建具有三維立體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠有效篩除一些無效信息，將主要的內(nèi)容保留住，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)記住有價(jià)值的內(nèi)容。

（二）初中英語閱讀課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。相對(duì)于枯燥的文字講解，思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)以直觀形象的方式展現(xiàn)出來。這一教學(xué)方式符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。通俗點(diǎn)說，學(xué)生喜歡直觀形象的圖片更勝于枯燥繁雜的文字。由此可見，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

其二，有助于教師文本解讀能力的提升。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師往往照本宣科，在課堂上逐字逐句給學(xué)生翻譯文章，文本解讀成了字詞翻譯。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地解決這一問題。在備課過程中，教師不僅要關(guān)注生字、生詞、句型、語法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想等進(jìn)行分析，吃透教材，更好地把握并使用閱讀材料。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以很好地梳理文章結(jié)構(gòu)，把握文章框架，對(duì)文章的起承轉(zhuǎn)合有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。由此可見，思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有助于英語教師文本解讀能力的提升。

其三，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)難度的降低和課堂教學(xué)效益的優(yōu)化。在英語閱讀課上，英語教師利用思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，學(xué)生可以直觀地看到作者的寫作思路和整體框架。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生可以有目的地、迅速地找到文章關(guān)鍵信息，對(duì)文章也就有了更深層次的理解。除此之外，英語教師還可以從多個(gè)角度，不同的層次繪制思維導(dǎo)圖，比如以文章的結(jié)構(gòu)為核心繪制思維導(dǎo)圖，以事件的發(fā)展脈絡(luò)為核心繪制思維導(dǎo)圖;又或者以時(shí)間的變化、空間的變化、人物情感的變化為核心繪制思維導(dǎo)圖，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀閱讀材料。這不僅可以大幅度提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)效益最優(yōu)化。

其四，有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生合作精神的培養(yǎng)搭建很好的平臺(tái)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上促使學(xué)生積極創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作、自主探究，給學(xué)生營造快樂寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，學(xué)生可以互相交流，互相探討，對(duì)文章中的主要信息、次要信息進(jìn)行依次提取，然后繪制思維導(dǎo)圖。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神。

三、如何基于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用提升初中英語閱讀課的有效性

（一）課前環(huán)節(jié)科學(xué)繪制思維導(dǎo)圖

要想將思維導(dǎo)圖的作用在初中英語閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮出來，教師就應(yīng)在課前階段做好充分的準(zhǔn)備工作，保證繪制的思維導(dǎo)圖具有合理性、科學(xué)性。在思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下，課堂教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于繪制的思維導(dǎo)圖質(zhì)量。簡單點(diǎn)說，教師繪制的思維導(dǎo)圖越詳細(xì)、越科學(xué)，課堂教學(xué)越容易達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。所以，教師要重視思維導(dǎo)圖的繪制這項(xiàng)工作。在課前階段，英語教師要對(duì)英語課文進(jìn)行深入研究，吃透閱讀材料，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，依據(jù)學(xué)生的理解能力、閱讀水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況等，合理地、科學(xué)地繪制思維導(dǎo)圖。比如，教師可以根據(jù)文章中的時(shí)間順序進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，或者按照任務(wù)的情緒變化進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生采取小組學(xué)習(xí)或者分組討論的形式，以思維導(dǎo)圖為參考依據(jù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)文章的大意和內(nèi)容有一個(gè)深入的、全面的了解。總而言之，只有確保繪制的思維導(dǎo)圖具有科學(xué)性、合理性，才能確保學(xué)生在閱讀的時(shí)候做到主次分明，有重點(diǎn)、有目的地閱讀課文，在這個(gè)基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更好地理解文章關(guān)鍵點(diǎn)，做到方向明確，目標(biāo)清洗，為課堂閱讀活動(dòng)的順利和高效開展打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）課中環(huán)節(jié)巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖

教師要想將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中閱讀教學(xué)中，就要對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用時(shí)機(jī)做到充分把握，學(xué)會(huì)活用、妙用和巧用思維導(dǎo)圖，確保思維導(dǎo)圖的價(jià)值和效能在閱讀課上得到有效發(fā)揮。首先，教師可以利用多媒體將自己課前繪制的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)一級(jí)標(biāo)題、二級(jí)標(biāo)題以及各個(gè)分支上元素之間的互相關(guān)系初步了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生大腦中對(duì)這篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等形成一個(gè)初步的、大致的印象。與此同時(shí)，英語教師可以將思維導(dǎo)圖的制作要點(diǎn)向?qū)W生講解。教師講解思維導(dǎo)圖繪制要點(diǎn)的過程，實(shí)際上就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行梳理。其次，英語教師要將學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解盡量制作不同于多媒體上呈現(xiàn)出來的思維導(dǎo)圖的思維導(dǎo)圖。

（三）課后環(huán)節(jié)生動(dòng)再現(xiàn)思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅僅局限在課前階段和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，還能運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)過程之中。在課后環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善、總結(jié)歸納，并且根據(jù)思維導(dǎo)圖檢查自己是否存在知識(shí)點(diǎn)遺漏。在各個(gè)過程中，學(xué)生的單詞量可以得到擴(kuò)大和豐富，閱讀材料分析能力和理解能力也因此得到提升。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師在課后環(huán)節(jié)可以給學(xué)生展示繪制一半的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生再次閱讀課文，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充。這實(shí)際上就是帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理一遍課文，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀深度和閱讀廣度。除此之外，在月末復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)過程中，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查找自己的遺漏項(xiàng)，在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效率的大幅度提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，還能提升教師的文本解讀能力，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的增強(qiáng)。初中英語教師要清楚認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性并對(duì)其價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，將其效能最大限度發(fā)揮出來，構(gòu)建高效的英語閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和英語素養(yǎng)的大幅度提升，推動(dòng)初中英語教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“提高農(nóng)村寄宿制小學(xué)英語閱讀能力的策略的研究”（課題編號(hào)：GS[2020]GHB4435）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳珊.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].英語廣場，2017（08）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）