群文閱讀對高中生歷史解釋素養的培養

鄧小蕾

摘要：近年來，經濟快速發展，高中教育越來越受到重視，歷史解釋是高中歷史學科核心素養的五大素養之一，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，描述、揭示其表象背后的深層因果關系。群文閱讀作為一種教學策略，對促進高中歷史解釋素養的培養有著重要的價值。教師運用群文閱讀的教學方法，依托“史料群”，圍繞中心議題進行歷史解釋素養的訓練，能激發高中生的學習興趣、開闊高中生視野。此外，群文閱讀還突破了教材的局限、優化了歷史教學模式，促進了教學目標的達成，因而有利于高中生歷史解釋素養的培養。

關鍵詞：群文閱讀;高中生;歷史;解釋素養;培養

1單篇閱讀與群文閱讀的特征

單篇閱讀與群文閱讀其實是相對而言的，兩者在本質上是相通的。主要表現在閱讀數量的差異，在閱讀方法以及發展目標方面各有側重。本文就從單篇閱讀和群文閱讀的相同點以及不同點進行分析，探究高中歷史運用群文閱讀教學方式的優勢所在。①相同點，不論是單篇閱讀還是群文閱讀，都需要學生在閱讀每篇文章的基礎上進行閱讀，其本質都是相同的。就教學目的而言，單篇閱讀和群文閱讀的主要目的都是讓學生體會文章中所表達的思想情感，學習文章的語言文字和表達技巧。②不同點，單篇閱讀與群文閱讀的本質并無差別，教學目標也是一致的，但是基于對高中生歷史核心素養的培養而言，二者之間的差別也不容忽視。群文閱讀打破了單篇閱讀的局限性，可以促進學生的思維發展。歷史單篇閱讀的運用要遠遠比群文閱讀更加廣泛和長遠，但是隨著教學方式的不斷創新和發展，它的局限性也凸顯出來了。學生在單篇閱讀中，思維往往局限于一篇文本、一個觀點或者一句話。這對于學生的長遠發展極為不利。而在群文閱讀過程中，學生的閱讀資源大大豐富，教師可以將這種文章如古文、現代文、國外文學等，進行整合，將不同的觀點和思維立體、全面地展現在學生眼前，打破學生思維的局限性。群文閱讀對學生的閱讀能力提出了更高要求，可以提升學生的閱讀效率。在單篇閱讀時，學生往往花費許多時間來閱讀一篇文章，卻因為本身認知的局限性，對于文章的理解并不透徹。然而，在群文閱讀之中，學生要閱讀的篇數增多，就會不自覺地加快閱讀的速度，快速地從每篇文章之中提取重點內容。經過教師一段時間的培養，學生可以從宏觀上把握文章內容的方法和技巧，按照層次、順序和整體來解讀文章內容，進而減少不必要的閱讀時間，提高學習的效率。群文閱讀以學生為教學的主體，能夠提升學生學習自主性，展示個性。核心素養理念的核心，就是要發揮學生作為學習主體的作用。在群文閱讀教學中，學生可以自主選擇文章的閱讀，提高學生的學習熱情。學生在自主選擇的群文閱讀之中，化被動學習為主動學習。這樣不僅可以自主解讀文章的內容，還能就自己感興趣的內容與同學、教師進行探討。這樣的教學方式，可以讓學生在學習過程中展示自己的個性。

2群文閱讀對高中生歷史解釋素養的培養

2.1以群文閱讀突破教材局限

教材是高中生學習的重要媒介，但依附教材教學的弊端也日益明顯。趙恒烈先生指出：“歷史教材就是專門編寫的為高中生上歷史課和復習歷史用的書了。歷史教材不同于歷史文物，歷史文物是歷時愈久而價值彌增，歷史教材則是歷時愈久而價值愈少。”從這里可以看出兩個意思，一是教師要認識到教材存在的局限性，二是教師應向高中生展示不同類型的史料和史學前沿的研究成果。通過群文閱讀的教學策略，教師可以為高中生提供多元化的史料，幫助高中生理解歷史的復雜性與深刻性。高中生只有通過接觸不同立場的歷史解釋，了解最新的學術動態，以多元史料為依托，融合時代、生活、社會的內容進行歷史解釋，才能促進歷史解釋素養的提升。況且，如今的高考材料題對高中生的歷史理性思考和表達能力提出了更高的要求，要求高中生依托具有時代性的史料進行深入分析，這已超出教材的設定范圍。因此，運用群文閱讀的教學模式，通過閱讀新史料，高中生能突破教材的局限，深化對歷史的認識，正確對待時代的變遷與歷史解釋的變化，以客觀的態度認清歷史問題，培養良好的歷史解釋素養。

2.2加強群文閱讀培養學生良好的閱讀習慣

初中歷史教學之中，培養學生良好的閱讀習慣，一是要引導學生有目的地去讀書。學生學習的時間是固定的，學習的任務是繁重的，每天抽出一定的時間有目的地去進行閱讀，對于學生來說是一個挑戰，那么歷史老師就告訴學生，閱讀也應當具有目的性。比如在學習了有關描寫春天的單元文章后，可以在閱讀一些著名作家的文學作品，從而豐富學生的閱讀量，為以后的學習奠定基礎。如果學生的閱讀量上去了，但是沒有一個明確的閱讀的主題方向，那僅僅是數量的增加，而不是所要達到的最終目標。所以，布置閱讀任務的時候，還要有一個明確的閱讀方向。比如閱讀描寫春天的文章，每一位作家所選取的景物不同，所秉持的思想立場不同，那么他們所采取的寫作方式不同，所表達的思想情感也不同，在閱讀的過程中，就需要根據自己的實際情況，根據寫作所要求的進行取舍，確定一個主題，然后有目的地去閱讀，這樣就能快速地提高閱讀能力。教學中，根據單元內容，有目的地引導學生去閱讀，有計劃地安排學生去閱讀，培養他們良好的閱讀習慣。在具體的閱讀當中，學生對所閱讀的作品，有目的性地去分析，學習他們的長處，豐富自身的知識儲備量，這樣就達到了閱讀的目的性。二是閱讀方法的指導。有的學生把群文閱讀理解為瀏覽作品，不分側重點，只是隨便翻翻就算是完成閱讀了。歷史教師一定要教給學生群文閱讀的方法，因為是大量文學作品的閱讀，對比分析是其中一個最常用的方法，通過對不同文學作品的分析對比，比較作品的主題有什么不同，比較分析處寫作手法有什么不同，所表達的情感有什么不同，甚至在遣詞造句方面各有什么特色，通過一系列的比較分析，就能比較出每篇文章的獨到的特色，從而提高了學生的綜合分析能力，為他們以后獨立學習奠定扎實的基礎。

2.3群文閱讀要注重培養學生系統性思維

群文閱讀不僅要掌握更豐富的信息，而且要從系統、整體的角度對問題進行分析，要能夠理解教師準備的材料與我們探索的主題之間的關系，能夠理解這些資料對于我們探索主題發揮了什么樣的作用。所以歷史教師訓練學生的系統化思維、整體化思維，實際上是在要求學生以從整體到局部，再到整體的方式去觀察、總結和歸納。能夠從閱讀活動中有更多思維的加工，從而讓材料本身從感性認識上升到理性認識的更高一級的層次。

總而言之，加強學生的群文閱讀，能夠讓學生在閱讀中能夠汲取精神力量，心中形成理想信念。只有學生的閱讀量增加了，才能讓知識為他們指引人生方向。加強學生的群文閱讀，能夠讓學生在大量的閱讀當中，積累豐富的歷史基礎知識，綜合提高學生的歷史基礎能力。學生在群文閱讀的過程中，還能從作品主人公的身上學習可貴的精神力量，從而轉化為自身學習的動力，改變學生的學習行為習慣，大大提高了學習效率。群文閱讀還能為學生提供各種寫作技巧方法，提高他們的寫作水平，為他們進一步的學習歷史知識奠定扎實的基礎。

參考文獻

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