淺談語文課堂結尾的幾種方式

劉瑞

【摘要】在當下的語文教學中，語文教師很重視課前的導入及課堂中的問題設計。學生課堂語文知識的習得多少、課堂效率的高低主要取決于這兩個環節的設計。然而，就像寫文章一樣，有了“龍頭”與“豬肚”，并不意味著是一篇好文章，還必須有“鳳尾”。同理，語文課堂也需要一個“鳳尾”。然而綜觀當下教學，由于種種原因，語文課堂結尾往往草草了事。在近幾年的教學中，筆者總結出了總結歸納、橫向移情、啟發發散、啟迪拓深、游戲表演五種結尾方式，獲得了較好的教學效果。下面，筆者將結合教學實例把這五種課堂的結尾方式呈現出來。

【關鍵詞】課堂結尾;小學語文;游戲表演

教學必須做到“善始善終”。課堂結尾是新課結束時，教師以精練的語言，通過歸納概括、訓練遷移、轉化升華等方式，對本課教學內容進行及時的梳理和運用，使之更好地被納入學生的認知系統，起到鞏固效果的教學環節。新穎有趣的結尾能夠讓有限的課堂教學激發出無限學習的可能，起到“余音繞梁”“回味無窮”的效果。它不僅拓寬了學生的思維空間，還激發了學生探索求知的欲望。教師如果能利用好課堂最后的幾分鐘，根據教學目標和課堂生成效果，精心設計符合學生學情的教學結尾，就能幫助學生消化吸收所學新知，提高其語文素養[1]。在近幾年的探索和實踐中，筆者總結出了以下幾種有效的課堂結尾方式。

一、總結歸納式

這是最常用、最普通并且被廣大語文教師屢試不爽的一種結尾方式。它是對整節課的教學內容進行提綱挈領的總結和歸納，是對新知識進行條理化和系統化的梳理與提升，目的在于化繁為簡、舉綱目張，讓學生更加清晰明了地掌握所學知識點，并上升到新的認知層次。在總結歸納過程中，語文教師必須在紛繁復雜的文章知識點中，尋找到一條主線，并緊緊抓住，只有這樣，才不至于讓學生在歸納知識時摸不著頭緒、無跡可尋。

例如，在四年級上冊《三顧茅廬》一文的教學中，筆者緊緊抓住劉備誠心誠意請諸葛亮出山這一主線，設計了這樣的結束語：“這篇課文圍繞劉備‘誠心誠意這四字展開故事情節的描述，按照事情的發展順序寫了起因、經過、結果，突出了劉備尊重人才、求賢若渴這一中心思想。文章正面描寫了劉備誠心誠意、禮賢下士這一難能可貴的品質，同時也從側面烘托出諸葛亮的雄才大略與足智多謀，一正一側的描寫方法讓我們感受到兩個鮮明的人物形象?！边@樣的結尾不僅總結了課文內容，還歸納了文章的表達特色，一箭雙雕，起到了強化和深化教學效果的作用。

二、橫向移情式

在心理學中，移情是指一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，又稱感情移入[2]。就課堂教學來說，一節課的結束并不代表著課堂教學的結束和學生學習的終止。正好相反，它應是學生對所學新知鞏固、掌握、實踐的開始，是課堂教學意義的延伸。因此，在抒情散文類課文教學的結尾，教師應創設一種賦有詩意的情境，用入情的語言講述一些同類型的詩文，對其中的情節、主題加以引申性的補充與歸納。這樣，學生的情感更容易被激發出來，與作者產生共鳴，產生移情的效果，從而更好地領悟作者內心的情感和思想，這樣的教學產生了余音繞梁、發人深思的效果。

例如，教學《桂花雨》這一課文時，當完成對課文的重點研讀后，筆者設計了這樣的結尾：在低回婉轉的《思鄉曲》中，與學生一起朗誦余光中先生的《鄉愁》。

小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭

長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭

后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭

而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭

當學生沉浸在充滿愁思的“鄉曲”聲與濃烈的“鄉愁”情中時，筆者趁機發問：“同學們，學到這里，你覺得讓作者數年后一直念念不忘的，落在作者頭上、身上的，還是桂花嗎？”此刻，教師通過對文本蘊含情感進行提煉與升華，將文本中作者的情感移至學生身上，讓學生與作者形成情感上的共鳴。這樣，學生對文本的理解也更有深度、有厚度，發言也精彩紛呈。移情式的課堂結尾特別適用于那些蘊含著強烈情感，而學生對這類情感體驗較為貧乏、難以產生共鳴的文本教學中。

三、啟發發散式

啟發發散式結尾就是教師在語文教學過程中得出一個結論后，帶領學生圍繞這個結論進一步進行發散性思索，以使學生獲得有聯系性的、廣博的知識。也就是說，在教學中，當學生掌握課文思想內容和語言形式后，教師可圍繞一個中心，啟發學生積極思考，幫助他們打開思路，發散思維，以達到提高學生學習能力、發展學生智力的效果。

以教學《最佳路徑》為例，在完成對課文的整體教學后，筆者利用一個小練筆結束了課程。 這個小練筆的具體要求是這樣的：“請為格羅培斯大師撰寫頒獎詞，要求要寫清迪士尼樂園路徑獲獎的原因。”這樣的小練筆看似簡單，但要求頗高，不僅要求學生全面理解、掌握文本，還需要學生調動已有知識，發散自己的思維。這就很自然地溝通了學生課內外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內延伸到課外，從而開闊了學生的知識視野，提高了他們的語文學習能力。例如，教學《田園詩情》一文時，當學生對課文所展示的充滿詩意的美景及優美的語言有了較深感悟后，筆者讓學生充當小導游，寫導游詞，用文字引領學生再次領略荷蘭如詩如畫的田園風光，以鞏固其學習成果。又如，在教學《瀑布的葬禮》后，筆者讓學生以巴西總統的口吻發表關于愛護地球、保護大自然的片段演說等。這些結尾設計都可以調動學生的知識儲備，發散學生的思維，取得良好的教學效果。

四、啟迪拓深式

很多教師認為啟迪拓深式和啟發發散式有點重復，應該歸為一類，即認為這兩種課堂結尾方式都是使學生從語文課本中走出來，走向更為廣闊的語文課堂外，獲取更多的知識。其實不然，它們有質的區別。啟發發散式是在原有知識上的“散”，啟迪拓深式則是在固有知識基礎上的“聚”。因此，語文教師應注重因文制宜，積極調動學生的知識儲備，了解他們的閱讀興趣，讓學生豐富知識儲備，為自身長遠發展奠基[3]。

例如，執教柳宗元的《江雪》時，筆者是這樣結束整節課的：講述姜子牙渭水之濱垂釣的故事，以激發學生對中國傳統文化中“垂釣”文化的學習興趣，再讓學生在課后收集更多的以“垂釣”為題材的故事進行品讀，以加深對垂釣的理解。四年級的學生或許不明白其中蘊含的深意，但作為語文教師，我們有責任給學生講解相關文化，通過拓展有趣的故事，踐行傳承中國傳統文化的責任和義務。又如，學了《哪吒鬧?！泛?，筆者引導學生去讀《封神演義》，把學生的視線從一個簡單、有趣的神話故事引入更為精彩、更具中華文化內涵的神話體系中，讓學生了解更多反抗邪惡勢力的故事，從中得到感情的升華，提升對中華文化的認同……總之，學生僅閱讀教材中的課文是不夠的，只有將閱讀的目光由課內延伸到課外，才能真正學好語文。

五、游戲表演式

喜歡玩是學生的天性。當語文課堂結束，學生學習疲乏倦怠時，一個游戲表演活動往往可以驅散他們的倦意，使其頭腦中松弛的弦慢慢緊繃起來，重新燃起學習的激情。因此，針對學生的年齡特點，精心設計與教學內容相關，而且能體現教學重點的游戲表演活動，可以使學生在輕松歡快、活潑好玩的氛圍中享受到學習的樂趣，獲得更好的教學效果。

例如，在教學古詩《尋隱者不遇》時，筆者緊緊抓住了作者的情感變化這條主線，設計了這樣的結尾：在學生理解了整首詩的內容后，筆者采取了師生一問一答的方式，表現作者的情感變化，要求學生在誦讀古詩時加上相應的動作、神態。

師：賈島山中訪故友，站在松下問童子，你師父在家嗎？

男生讀：松下問童子（做滿懷希望狀）

女生讀：言師采藥去（男生做失望狀）

師：大老遠上山拜訪故人卻沒遇到，確實很失望。可是賈島心里還存有一絲希望，接著又問你師父在什么地方采藥??？

生：只在此山中，云深不知處。

在進行表演時，有的學生在最后用手指向遠方，有的學生讀完后輕聲發出“唉”的嘆息。這一系列的表演動作其實正是學生對文本積極內化的表現，也是學生對文本理解程度的展現。

在教學《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇時，筆者在梳理了文本后，讓學生用10分鐘時間表演了這個獨幕劇。在表演過程中，學生始終處于興奮狀態，“演員”在臺上表演得起勁，“觀眾”看得津津有味。而且，在表演完后，有的“觀眾”甚至在課后找到“演員”提出自己的意見。有一位對語文不太感興趣的學生就對飾演公儀休的學生提出一些意見，如怎么做動作，以怎么樣的語氣說臺詞才能更好地表現出公儀休的清正廉潔、機智聰明等。從這里我們可以看出，游戲表演可以讓學生重新思考，手腦并用，在玩樂中受益匪淺，真正體現出“寓教于樂”的優勢。

當然，在具體的課堂教學中，不同教師的認知水平不同、對教材的解讀不同，課堂結尾方式也就不同。但不論怎樣，教師都應該深入思考，如何利用好一堂課的最后幾分鐘，讓學生學有所獲，回味無窮，這才是最重要的。

【參考文獻】

張曉娜.初中語文課堂結尾練習的有效設計[J].教師，2020（10）：49-50.

陳榮.語文課堂結尾藝術例談[J]. 小學教學參考，2017（01）：51.

黃先雄.淺析語文課堂結尾的常用形式[J].小學教學參考，2018（12）：16.