論基于產教融合的技工院校“五分一定”全程育人模式構建

谷金星 劉敏

摘 要：本文以產教融合為切入點，分析了技工院校全程育人的現狀及產教融合為技工院校全程育人提供的有利條件，闡述了如何構建基于產教融合的技工院校“五分一定”全程育人模式，為“三全育人”中全程育人落到實處提供對策。

關鍵詞：產教融合? ? 五分一定? ? 全程育人

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。產教融合為技工院校實現“全程育人”提供了條件，構建“五分一定”全程育人模式，為“三全育人”中的全程育人落到實處提供了抓手。

一、技工院校全程育人現狀

技工院校作為培養技能人才的搖籃，抓好思想政治工作非常重要。近年來，技工院校全程育人工作取得積極成效，同時也存在一些問題。

（一）育人課程針對性不強

技工院校的思政課是公共課程，由于學生多、教師少，主要采用活動式教育方式，實踐教學基本上不分專業和層次，出現“千部一腔，千人一面”現象。比如，全校學生進行同樣主題的參觀考察、案例討論、實踐活動等。

（二）育人過程控制力不足

事前準備不充分，除思政課外，入學教育、基礎教育等思政育人內容不突出;事中控制不給力，一是對于思政教育教什么、育什么沒有明確的任務導向，二是對課程思政缺乏深入研究和探討，許多專業課程并沒有融入思政教育;事后控制不到位，如教師進行教學評價考核時沒有思政教育指標，更談不上改進措施了。

（三）育人主體協同性不夠

技工院校以提升學生專業技能見長，學生有一半以上時間在校內實訓室、校外實訓基地和企業學習。思政教育出現學校“一頭熱”，而家庭、社會融入較少，校企銜接不到位，學生培養與企業需求脫節的情況。

二、產教融合為技工院校全程育人提供有利條件

技工院校在提升學生專業技能方面具有優勢，產教融合對接市場需求，為技工院校全程育人提供了有利條件。

（一）構建了協同育人團隊

技工院校思政課一般由學校思政教師講授，思政教師缺乏企業實踐經驗，因此校外實踐思政教學活動難以開展。而通過產教融合可以將校企合作專業教師和企業導師納入思政課教學團隊，讓學生接受更專業、更細致、更全面的思政教育。

（二）拓展了全程育人空間

傳統的思政課主要分布在課堂內、校園里、愛國主義教育基地等。在產教融合背景下，思政教學場地可以是生產車間、實習實訓基地、企業研發中心等，有效推動思政教育由“點”到“面”的多維立體覆蓋。

（三）延長了全程育人時間

思政課教學不僅僅局限在課堂內，更應該貫穿課堂外、生活中。產教融合可以讓學生在校實訓、在企實踐時均能接受思政教育的熏陶，從而保障思政教育的連續性和延續性。

（四）完善了全程育人考核

一般而言，思政課的考核主要是看學生的思想政治表現，較少融入學生專業素養方面的內容。產教融合將學校操行評定和企業德行評定相結合，建立全新的針對技工院校學生專業素養的考核制度，讓學生在“潤物無聲”中感受職業精神。

三、產教融合背景下技工院校“五分一定”全程育人模式的構建

針對當前技工院校思政教育存在的問題，基于產教融合給全程育人提供的有利條件，著力構建“五分一定”全程育人模式。“五分一定”是指企業、家庭、社會參與技工院校分年級、分階段、分專業、分班級、分對象，確定相對個性化的思政教育內容的全過程研究。

（一）分年級定內容

根據技工院校學生成長特點和思想動態規律，有步驟地進行思政教育，以達到梯次推進、有機銜接的目的。例如技工院校四年制高技班，在不同的年級，有不同的側重。對剛入學的一年級新生，主要通過“課程育人”，以開設思政課堂和主題班會等方式，提高學生在技工院校生活的適應性，加強職業生涯規劃啟蒙。對二年級、三年級學生，主要通過“活動育人”，開展技能競賽、文體活動、社團活動，倡導健康生活，增強人文底蘊和科學精神。對四年級學生，主要通過“實踐育人”，結合職業規劃和就業方向，開展崗前實訓、業務培訓等實踐活動，強化責任擔當、實踐創新，進行終身學習教育等。

（二）分階段定內容

從時間維度出發，針對技工院校學生，圍繞重要時段、重要節日、重大事件紀念日等進行“點對點”的思政教育。一是聚焦重要時段。比如，三月開展學雷鋒活動、四月開展清明祭祖活動、五月開展勞動教育活動，寒暑假組織學生進企業體驗等。二是聚焦重要節日。比如，分別針對端午節、中秋節、重陽節開展“傳承端午文化，弘揚愛國精神”“明月在我心，共話中秋情”“九九重陽節，青春暖夕陽”等主題團日活動，讓學生接受中華優秀傳統文化的熏陶。三是聚焦重大事件。以抗戰勝利日、國家公祭日、烈士紀念日等重大事件紀念日為契機，面向全體學生開展理想信念、形勢政策教育，厚植家國情懷，激發時代擔當。

（三）分專業定內容

專業對應的系部作為技工院校的二級管理機構，在思政教育工作中處于“承上啟下”的重要位置，要充分結合系部專業特點，根據日常工作實際，探索符合自身需求的思政教育范式。在組織實施上，系部分管教學、學工副主任負責思政工作具體落實，教務、科研、組織、宣傳等干事和各專業教師各司其職，實現學生思政工作的協同聯動。在專業結合上，找準不同課程切入點。比如，機械制造類專業可以強化工匠精神、實踐創新、勞動意識的滲透;電子商務專業可進行信息意識、技術應用、服務意識等教育;公共課程可以加強學生人文積淀、家國情懷、審美情趣等培養。

（四）分班級定內容

班級是學校思政教育的最小單元，是技工院校貫徹落實立德樹人任務的“最后一公里”。在內容上，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，借助主題班會平臺，組織開展學生喜聞樂見的特色活動，開展行為習慣養成教育，幫助學生形成健全的人格。在形式上，采取“導師制”模式，對接專業教師、企業員工等開展教育。

（五）分對象定內容

現階段，技工院校的學生有很大一部分是來自農村或一些特殊家庭。班主任要充分掌握每個學生的家庭情況，尤其是來自特殊家庭學生的情況，針對不同家庭的學生采取不同的教育措施。比如，對單親或離異家庭的學生，更多的是給予他們關愛，鼓勵他們多參加班級活動，在班集體中感受教師與同學給予的關愛與關心;對來自父母違法犯罪家庭的學生，可以與企業“代理家長”建立共育關系，幫助學生克服自卑心理;對貧困家庭學生，對接產教融合的園區和企業，開展困難家庭和熱心企業、熱心家庭的結對幫扶活動，雙方在捐資助學、家庭教育等方面進行互動交流，讓貧困家庭學生在得到社會幫助的同時，自強不息，勇于拼搏。

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（作者單位：湖南省商業技師學院）