提升幼兒園繪本閱讀教學質量的策略研究

摘 要：文章立足于幼兒園繪本閱讀教學實踐，從“巧設問題情境，引發幼兒們閱讀繪本的熱情”“合理利用插圖，鼓勵幼兒展開想象描述細節”“引導幼兒復述，在復述中加深對繪本的理解”以及“家園形成合力，引導幼兒在家中感受閱讀氛圍”這四個方面入手，針對提升幼兒園繪本閱讀教學質量的有效策略及其途徑進行了初步分析與探索。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;問題情境;繪本插圖;幼兒復述;家園合力

一、 引言

繪本是一種圖文并茂的圖書形式，由于其搭配有大量的精美插圖，再加上文字概括精悍，非常適合幼兒階段孩子們的實際認知水平，因此，備受幼兒們的青睞與喜愛。可以說，繪本是帶領幼兒們接觸外界事物，從中得到知識啟蒙與情感熏陶的重要渠道與途徑之一。也正因為如此，作為幼兒教師，應當意識到繪本閱讀教學工作的重要意義，并想方設法帶領幼兒們進行高質量的繪本閱讀，以切實提升幼兒們的繪本閱讀效果，真正達到以繪本進行啟蒙的良好目的。以下，我僅結合自身的幼兒教育實踐經驗，針對有效提升幼兒園繪本閱讀教學質量的策略發表個人認識與看法，望能拋磚引玉，引發更多幼兒基層教育工作者的探討。

二、 巧設問題情境，引發幼兒們閱讀繪本的熱情

幼兒階段的孩子們雖然年齡小，但是他們的小腦瓜里卻非常容易對外界所接觸到的事物產生一個又一個好奇的念頭，形成一個又一個值得探究的想法。由此出發，幼兒教師可以有意識地帶領幼兒們閱讀繪本，并在此過程中巧妙設置一些相關的問題，以問題為載體，引發幼兒們的探索興趣與熱情，并促使著幼兒們自覺且積極主動地融入繪本閱讀的氛圍之中。這樣一來，幼兒們才能做到全身心地融入，才能為獲得高質量的繪本閱讀學習效果奠定良好的基礎。

例如，在帶領孩子們一起閱讀《我媽媽》這一經典繪本時，我便沒有急著帶著孩子們直接進行文字的閱讀，而是首先向他們提出了一些問題：小朋友們，每個人都有自己的媽媽，那么，大家的媽媽都是什么樣子的呢？自己和媽媽之間又發生過哪些有趣的事情呢……媽媽是幼兒們再熟悉不過的人了，因此，上述問題的設置就很好地為幼兒們營造了一種疑問的情境，這一情境促使著他們認真回想自己與媽媽日常生活的點點滴滴，并能用自己的語言嘗試著描述出來。這不，孩子們一個個舉手，嘰嘰喳喳地發言與表達，便充分證明了這一點。以此為基礎，我只需告訴幼兒們本次我們所閱讀的繪本也是與媽媽有關的，幼兒們就很容易產生探究與閱讀的欲望，因為他們也想看看繪本里描述的媽媽跟自己的媽媽是不是一樣的，如果不一樣的話，又有哪些不同。就這樣，簡單的問題情境設置，就使得幼兒們內心閱讀《我媽媽》這一繪本的熱情得到了充分的點燃，而這顯然為他們接下來全身心地融入其中感受著媽媽的豐富形象奠定了良好的情感基礎。巧設問題情境，對于做好幼兒園繪本閱讀教學工作所起到的作用顯而易見。

三、 合理利用插圖，鼓勵幼兒展開想象描述細節

幼兒們是繪本閱讀中的主體，教師則是幼兒們繪本閱讀中的引導者與幫助者，而不能完全取代幼兒們自主閱讀的機會。為此，作為幼兒教師，我們應當鼓勵幼兒們認真閱讀繪本，在大膽發揮想象力與聯想力的基礎上嘗試著自己把握繪本中的細節，以建立起更深刻的繪本閱讀認知。考慮到幼兒們認識的漢字較少，但是對于繪本中富有想象力的圖畫卻非常敏感的實際情況，我認為幼兒教師可以有意識地引導幼兒們認真觀察繪本中的精美插圖，并在抓細節的基礎上進行相關描述。這也不失為尊重幼兒們繪本閱讀主體地位，進而提升繪本閱讀教學質量的重要途徑之一。

例如，在帶領幼兒們一起閱讀《生氣湯》這一繪本時，我率先向幼兒們朗讀了繪本中的文字，此外，便鼓勵幼兒們認真靜下心來去觀察與分析繪本每一幅插圖中所蘊含的諸多內容與信息。在經過認真的思考與分析之后，幼兒們紛紛展示自己的“大發現”，有的幼兒說“霍斯用手捂著自己的眼睛，我想他當時肯定又著急，又生氣，又羞愧，因為他都沒有回答上來老師的問題”;有的幼兒說“被牛踩到了腳，我感覺換成是我，我也會非常生氣的，要知道被牛踩一腳可是非常痛的”;有的幼兒說“媽媽沒有接自己，卻讓開車技術不那么好的珍珠阿姨來接自己，還差點出車禍，霍斯肯定是心里非常生氣的，這又令人害怕，又危險”……就這樣，結合著自己的發現，幼兒們踴躍地表達著。在表達的過程中，幼兒們的智慧又可以實現集體智慧的碰撞，這都使得他們對霍斯這一天為什么生氣有了更為深刻的理解，也為后續媽媽帶著霍斯做“生氣湯”這一行為找到了依據。可以說，合理利用插圖，鼓勵幼兒展開想象描述細節，既充分尊重了幼兒們的閱讀主體地位，加深了其理解，同時又鍛煉與發展了其閱讀能力，對于優化與提升繪本閱讀教學質量來講顯然起到了積極的推動作用。

四、 引導幼兒復述，在復述中加深對繪本的理解

在以往的繪本閱讀教學中，教師帶領幼兒們閱讀完了繪本內容，向幼兒們講述了其中所包含的道理之后，往往就會宣告繪本閱讀教學的結束。但實際上，繪本閱讀教學還有著更為豐富的外延。幼兒們對所講解繪本故事理解了多少，實際掌握的效果如何，等等，這都是我們幼兒教師在做繪本閱讀教學工作時所應當考慮的重要內容。對此，教師們不妨帶領幼兒們一起閱讀之后，嘗試著將主導權交還給幼兒，讓幼兒們結合剛剛所學到的內容進行繪本內容及其故事的復述。從幼兒們復述的過程中，教師將得到關于本次繪本閱讀教學質量的真實反饋，同時，由幼兒們去自主復述、自主表達的過程，實質上也是深化與升華幼兒們閱讀理解的一個過程。綜合下來講，其都對幼兒繪本閱讀教學工作的更好開展產生了積極影響。

我便在自身的幼兒繪本閱讀教學中進行了積極的嘗試與實踐，幼兒們反饋良好。例如，在帶領幼兒們一起閱讀了《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這一繪本之后，我特意給孩子們留出了充足的時間讓他們思考如何把這個故事用自己的話去闡述出來。隨后，更是給了孩子們充分的展示時間，讓準備好的小朋友們按照先后順序一起嘗試著合力完成《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這一繪本故事的復述。在我的積極鼓勵下，幼兒們紛紛融入了本次的復述繪本故事的環節之中。像第一名幼兒說：“小鱷魚牙齒有了問題，他得去看牙醫。可是，小鱷魚一點都不想去，因為小鱷魚非常害怕牙醫”;緊接著第二名幼兒就繼續說道：“看到鱷魚來看牙齒，牙醫也表現得很害怕，他也不想看到鱷魚，但是沒有辦法，鱷魚是來看牙齒的，作為醫生，他得克服害怕”;第三名幼兒也開始進行自己的復述了：“在看牙齒的過程中，鱷魚害怕牙醫以及他手上的工具，同時，牙醫也非常害怕鱷魚，要知道鱷魚可是非常厲害的動物”……“終于看完牙齒了，小鱷魚告訴自己，以后再也不要看到牙醫，他太害怕牙醫了，因為牙醫看牙的時候自己會很疼，而牙醫也自己告訴自己，再也不想看到小鱷魚了”……就這樣，在幼兒們的復述中，在幼兒們回憶整個繪本故事的過程中，他們對于《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》這一繪本故事內容有了更為深刻的理解，同時也知道了小鱷魚要想以后不再看到牙醫必須要認真刷牙齒，保護好自己的牙齒，也只有小鱷魚的牙齒不再有問題，牙醫也就不用再看到他了。幼兒們通過復述得來的認知顯然幼兒們更便于理解，且其記憶效果格外深刻，本次《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》的繪本閱讀教學質量也得到了充足的保障。引導幼兒復述，之于提升幼兒園繪本閱讀教學質量所彰顯出的作用顯而易見。

五、 家園形成合力，引導幼兒在家中感受閱讀氛圍

幼兒園是幼兒們集中接受知識的地方，而家庭則是幼兒們自出生以來便一直生活與成長的場所，是幼兒們發展的重要港灣，父母更是對幼兒們影響巨大。從這一層意義展開來講，我們幼兒教師要想做好幼兒繪本閱讀教學工作，不能僅僅只是局限于在園內帶領孩子們一起多閱讀繪本，還可以充分與家長們形成教育的合力，借助家庭、家長的力量更好地面向幼兒們實施繪本閱讀教學的引導與教育。這也不失為提升幼兒園繪本閱讀教學質量的重要突破方向之一。

身為基層幼兒教育工作者，我在自身的幼兒繪本閱讀教學中就會積極爭取家長朋友們的力量。例如，在幼兒園帶領孩子們一起閱讀了《大衛，不可以》這一經典繪本故事之后，我及時告訴了幼兒家長們我們于幼兒園內所學習到的內容，同時鼓勵家長們在家一起與孩子們復習《大衛，不可以》這一繪本中的故事內容。《大衛，不可以》是一本非常適合親子閱讀的繪本。在繪本故事中媽媽共對大衛說了十二個不可以，這十二個不可以其實都是大衛做得不對的事情，也是非常危險的事情。在親子共讀的過程中，幼兒們會知道生活中哪些事情可以做，哪些事情不可以做，哪些事情又是非常危險的，這顯然對于幼兒們日后規范自己的行為舉止將產生積極的印象。但在媽媽向大衛說了那么多的不可以之后，最后媽媽還是去擁抱了大衛，并向大衛說了“我愛你”，這也給予了我們的家長們以更多的啟示，即不能僅僅只是粗暴地制止孩子，還應當有意識地關注孩子的心情以及情緒，這樣孩子們才能給予孩子更充足的、更被他們所感知的愛。如此一來，不僅是幼兒們從《大衛，不可以》這一繪本中學到了許多內容，而家長們更是獲益匪淺。在良好的親子共讀氛圍中，在家長朋友們的積極配合下，繪本閱讀教學質量得到了充分的保障，且大家都有所進步與成長。

六、 結束語

繪本是帶領幼兒們通往外界世界的一項重要橋梁，在我們的幼兒園教育中占據著極其重要的作用與地位。為此，作為幼兒園基層教師，一定要注意到繪本教學的價值，并要想方設法優化繪本閱讀教學的效率與質量。這樣幼兒們才能在高質量繪本閱讀教學的推動下，學有所獲，學有所得，持續而健康地成長與發展。

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作者簡介：張敏，江蘇省靖江市，江蘇省靖江市第一實驗幼兒園中虹分園。