淺談如何對小學生進行分層管理

王懷梅

摘 要：新課改賦予了小學階段教育新特點，為了實現“核心素養”的教學理念，分層教學法被教師廣泛地應用到教學中來，實踐證明通過合理地開展分層教學能夠使得學生的綜合能力得到很大地提升。在小學的高年級語文教學中，由于學生先天以及后天存在差異，使得這個階段學生的學習水平千差萬別，因此在實施分層教學時，教師需要考慮到方方面面滿足不同學生的學習需求，通過制訂不同的策略使得每一個學生都能夠有效地提升自己的學習能力。

關鍵詞：小學語文;分層教學;語文教學

作為一名小學高年級的語文教師兼班主任，有責任和義務探究一些能夠有效提升學生綜合學習能力的教學方法。分層教學法在語文教學中的實施能夠根據學生的層次有針對性地為學生制訂不同的學習計劃，對學生自身存在不足的地方進行改進，讓學生能夠有計劃、有目標地去完成自己的學習任務。雖然分層教學法在實際中已經有了很長時間的應用，但是其中依然有一些不足，這些不足的存在使得教學的效果沒有能夠在最大限度上得到發揮，所以教師應該能夠發現這些不足并及時解決。

一、 根據每一階段學生的學習水平進行分層管理

小學語文的教學有一個特點是學生的學習成績不穩定，并且這種不穩定性呈現階段性的特點，究其原因是小學生在學習上不穩定造成的，尤其是一些學生存在“三天打魚，兩天曬網”的現象，學生覺得自己成績不錯存在懈怠心理，那么這個階段學習成績就會落后，只有學生努力學習一段時間，成績又上來了，因此這種學習的不穩定性成為了學生學習成績不穩定的原因。作為一名語文教師兼班主任的優勢是教師對于學生的實際情況了解要比其他教師高，這對于教師開展分層教學發揮著重要的作用。首先教師可以將學生的學習分積分階段，例如一個單元為一個階段，針對該階段學生的實際學習情況將學生進行合理的分層，每一個層次的學生都應有這個層次的學習任務，在學生能夠切實完成改進段的任務后，為學生安排下一階段的任務，這樣教師通過針對學生的學習水平而開展的分層能夠為學習在接下來的學習打下一個良好的基礎，學生的學習也不再是漫無目的地去學習了。通過這樣的分層同時還可以強化班級管理，由于學生的學習目標變得明確了，能夠消除學生的焦躁不安的心理，學生在學習變得有目的了，自然而然減少其他一些不良行為，班級的運轉也會保持在一個高效的水平上，這是一舉兩得的方式。

二、 根據每一階段學生的情況進行教學目標層次

教學目標是教學開展下去的指路明燈，一個高效率的教學需要教師制訂科學合理的教學目標，通過教學目標的分層進一步提升學生的學習效率。例如，某一單元主要是講解有關于童年趣事的內容，教師可以根據學生該階段實際的情況將教學目標分成以下幾個部分：第一階段，讓學生將本單元生字、詞語等記憶牢固;第二階段;讓學生對本單元出現的生字的意思以及詞語的意思能夠理解并應用在實際學習中;第三階段，讓學生對于本單元每篇文章作者感情的表達方式以及中心思想能夠通過自己的學習進一步體會，然后能夠自主創作一篇有關于“童年趣事”的文章。教師可以通過教學大綱作為指引，將本單元所需要的教學時間進行細分，根據學生當前對知識的掌握程度實施教學，這樣有目標的教學能夠有效地減輕在教學出現學生聽不懂、學不會的現象，學生只需要在每一個階段完成自己的主要學習任務即可，無須做其他的考慮。此外，教師還可以從部分文章入手進行教學目標分層，比如《月是故鄉明》這一課，教師可以從情感表達以及結構構成兩個方面制訂教學目標，根據學生的學習水平不同，給學生制訂不同的情感體驗，同時可以結合一些課外的讀物輔助教學，這樣能夠很好地將學生的學習興趣提升，同時也能夠照顧到不同層次的學生學習，讓每一個學生在學習中都能夠找到自身的定位，最后有效提升學生的學習效率。

三、 根據課程屬性的不同對教學過程進行分層

傳統形式的教學在教學過程中基本上是一成不變的，這樣形式的教學會使得學習感覺到疲乏，學生需要學習的科目不僅僅有語文這一個科目，所以教師應該能夠在教學的過程中體現出很強的新鮮感，從而有效地提升學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與到語文的學習中來。例如，在學習《我愛你，漢字》這一時，教師可以根據學生的實際學習情況對學生開展分層，第一步給學生放映漢字起源發展以及成熟的過程，然后在學生觀看時，為不同層次的學習布置不同的問題讓學生能夠思考。比如，第一個問題是“漢字的發明是為了什么？”，讓其中一部分學生思考;第二個問題是“漢字在發展中形成了哪些特點？”，將這個問題交給另一部分的學生回答;第三個問題“你認為漢字在當前階段有著怎樣的發展趨勢？”讓其他的學生進行思考。通過學生的資質以及學習積極性等，將這些問題分給學生回答，能夠有效地開闊學生的視野，讓學生在觀看視頻的同時將這些問題解決。然后在課程開展的第二階段，教師將學生分成不同的小組，每個小組中學生的水平處于不同層次，讓學生談論有關于漢字的一些問題，這些學生的思想認識不同，可以在不同的思想碰撞中得到更多的提升。第三階段，在教學快要接近尾聲時候，教師可以讓學生進行自主回顧，通過對本節課程進行回顧讓學生能夠對知識進行鞏固，這個階段也為學生制訂不同層次的鞏固任務，讓學生在不同的任務下有效地對已學過的知識有一個系統化的總結，進一步地加深學生的記憶程度。因此，教師對每節課程的教學屬性都應該進行更加細致的研究，通過找出本節課程的核心部分，結合學生的實際學習情況，為學生制訂更加科學有效的分層教學，保障讓不同的學生可以學習到更多的知識，這對于學生的綜合學習能夠發揮著重要的作用，同時也能夠有效地提升教師的教學效率，促進素質教育開展。

四、 對學生的家庭作業進行合理的分層

對于分層教學的認識，不能夠僅僅停留在課堂上，家庭作業是學生對已學過知識進行鞏固的一個重要途徑，所以教師不應該忽視了家庭作業的分層。以往形式的家庭作業，教師為了能夠照顧到不同學習水平的學生同時減輕自己的工作負擔，往往都是通過統一的作業讓學生回家完成，這種形式對于學生的學習來說效果并不高，一方面作業的難度太低對于學習水平高的學生來說沒有什么意義，但是還不得不去完成，這使得這些學生的時間被很大地浪費掉了，對于提升這類學生的能力來說起到了阻礙的作用。如果作業的難度太大，對于學生水平較低的學生來說，完成這些作業花費的時間是非常多的，有一些學生甚至要寫到半夜才可以完成，這在很大程度上使得這些學生的學習積極性降低了，而且為了完成作業而熬夜也會使這些學生的第二天上課的精力變得很差，無法高效地進行到學習中來，所以教師應該根據學生的層次為學生制訂不同形式的作業，從而保障成績差的學生能夠學習到一些基本的知識;讓學生成績中等的學生能夠在基礎知識的掌握上學習一些具有一定難度的知識;讓學習成績好的學生能夠探索更多的知識，從而形成針對不同層次學生都能夠進行有效教學的教學方式，最終使得學生的學習都能夠得到很大程度地提升，而不是學生因為學習的難度導致學習的積極性得不到良好的提升，最終學生的學習每況愈下，教學效率也得不到保障。