談高中語文教學中構建和諧愉快課堂的策略

湯榮

摘要：隨著當今時代的飛速發展和新課改教學政策的不斷落實推進，語文作為高中教育課程體系中的重要學科，也逐漸拋棄了傳統的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家的新課改教學號召，樹立了“以生為本”的教育理念，充分尊重學生在教學中的主體地位，將構建一個和諧愉快的課堂教學氛圍作為提升教學效率與教學質量的第一步，彌補傳統教學模式中存在的不足與問題，修復師生之間的教學關系，創新教學手法與教育理念，激發學生對語文的學習興趣，為學生提供更加良好的語文學習體驗。本文將從一名高中語文教師的角度進行闡述，深入分析目前高中語文教學中存在的各種問題與不足，并針對和諧愉快課堂的構建而提出幾點切實可行的教學策略，推動高中語文教育的不斷向前發展。

關鍵詞：高中語文;和諧課堂;構建策略;教學意義

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）04-023

在《全日制普通高中語文課程新標準》中明確指出：“以馬克思主義和教育科學理論為指導，使全體高中學生獲得應當具備的語文素養能力，并為學生創建更加適合個性化發展與提升個人能力的良好環境，構建良好的師生教學關系，引導學生在濃厚興趣的驅使下進行積極主動的語文探索學習。”由此可見高中語文和諧愉快課堂構建的重要性和必要性。輕松愉快的學習氛圍可以有效培養學生積極的學習態度，古人有“孟母三遷”的典故，說的就是學習氛圍能夠對人產生的重要影響。因此，高中語文教師應當圍繞和諧愉快課堂的構建展開積極思考，通過對教育理念和教學手法的創新來凸顯學生的教學主體地位，用輕松愉快的課堂教學氛圍激發學生的學習興趣，同時構建良好的師生關系。

一、營造課堂氛圍，調動學生的學習積極性與主動性

一個和諧愉快的課堂教學氛圍能夠放松學生的身心，穩定學生的情緒，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性與主動性。因此，高中語文構建和諧愉快課堂的第一步，就是通過營造課堂氛圍來調動學生的學習積極性與主動性，保證學生的學習熱度不會消散、注意力集中，這樣才能引導學生進行更加深入的探索語文知識，提升學生的語文素養。

例如：在學習《拿來主義》這一課時，教師在導入環節與學生進行了一個十分有趣的互動。教師攤開課本突然對學生甲說道：“你這個發夾真好看，借給我戴吧！”又對學生乙說：“你這件外套也不錯，我穿一會兒。”沒過多久，教師身上就穿戴滿了從學生那里借來的衣物、飾品，滿滿當當、看著十分滑稽，學生都忍不住笑了起來。看到這種情況，教師說道：“明明這些東西他們穿戴著很好看，但是到了我這里怎么就變得不好看了呢？”學生笑得更加開心，回答教師：“您穿得太多了，一點搭配感都沒有。”于是教師仿佛恍然大悟般說著：“看來我應該考慮到自己的情況有選擇地從別人那里拿走東西，這樣只看著人家穿上漂亮就一股腦拿來的行為是不對的。”學生聽了教師的話，再看一眼課文的標題《拿來主義》，似乎在教師這個搞笑的互動環節中明白了什么，對課文一探究竟的興趣也更加高漲了。

二、維護師生關系，創建平等與公正的課堂教學環境

如果說學校是學生每天接觸時間最久的環境，那么教師就是學生每天接觸最頻繁的人。如果學生和教師之間的關系不夠融洽，那么學生還愿意來學校嗎？如果師生之間的關系像貓和老鼠一般，那么學生還愿意親近教師嗎？學生還會不會對教師說自己的心里話呢？不了解學生實際的學習情況教師怎么對癥下藥制定有針對性的教學計劃呢？所以，高中語文教師想要構建和諧愉快的課堂教學模式，就要用心維護師生之間的關系，用公平、公正、平等的態度與原則對待學生。

例如：在學習《勸學》這一課時，由于文言文體裁古文的特殊性，導致不同的學生面對文言文的學習能力和學習效率都不一樣，有的學生讀了兩遍就詞義皆通，記憶的速度也很快;但有的學生連讀都讀不通順，更不要提分析字詞的含義了。在面對學生展現出的兩種截然不同的學習成果時，教師絕對不能表現出自己的偏愛，學生該鼓勵鼓勵、該表揚表揚，把“你讀的都不對”改成“我來教你讀”，讓學生感受到來自教師的關懷和體貼，逐漸引導學生愿意跟隨教師的節奏和安排進行語文學習，向教師傾訴自己在學習生活中遇到的問題，創建一個公平、公正、平等的教育環境，從而更好地維護師生之間的良好關系，完成教師教學角色的轉變。

三、優化班級環境，讓良好環境帶給學生放松與愉快

班級是教師在管理學生時常用的單位，每個班級的學生都是一個團體，這個班級學生之間的關系、學生的學習態度、師生之間的教學關系以及綜合的學習效率，都與班級的整體環境息息相關。因此，高中語文教師除了要構建和諧愉快的課堂教學模式，還要對學生所處的班級環境進行優化，讓整潔、清新、明亮、溫馨的班級環境帶給學生身心的放松和愉悅，也讓優美的班級環境成為支撐學生不斷努力學習的動力，鼓勵學生不斷進取、奮勇向前，提升學生的學習水平與學習能力。

例如：在學習《家鄉文化生活》這一單元時，教師結合教學內容組織學生圍繞“家鄉文化”這個主題構建班級環境，并最后撰寫《家鄉文化生活志》。這種教學方式十分特殊，既能夠讓學生在過程中探索家鄉的文化生活，又能夠完成對班級環境的創建，還能有助于學生了解自己的家鄉、提升學生對本課的學習效率，一舉兩得。于是，學生在教師的帶領下開展了對班級環境的創建，制作了關于家鄉飲食文化的黑板報，繪制了關于家鄉風景特色的畫作張貼在空白墻壁上，搜集家鄉名人的生平事跡編寫“每日一讀”的文章等等。在熱火朝天的班級環境創建中讓學生學習，再將班級環境創建轉變為一種支撐學生學習的不竭動力，從而提升學生的語文素養。

四、掌控教學節奏，調節學生的學習情緒與學習進展

教學節奏就像是音樂中的節拍，決定了整堂課的教學氛圍與教學走向，也是影響學生學習狀態最多的因素。因此，教師想要構建和諧愉快的課堂教學模式，就不能疏忽對教學節奏的掌控，并且通過對教學節奏的掌控來調節學生的學習狀態與情緒，節奏該快時快、該慢時慢，需要嚴肅的時候嚴肅、需要輕松的時候輕松，打破傳統教學模式的禁錮，讓學生時刻處于最佳的學習狀態，這樣才能完成和諧愉快課堂的構建工作，提升課堂的教學質量與教學效率。

例如：在學習《我與地壇》這一課時，教師在進行課文朗讀的過程中就要掌握好本堂課的教學節奏。在“我在好幾篇小說中……并看見自己的身影”這三段中，作者闡述了自己與地壇之間的緣分，也奠定了整篇文章的情感基調。因此教師在朗讀一至三自然段之后，要留給學生思考的空間，讓學生想一想地壇與作者史鐵生的人生軌跡有什么相關聯的地方嗎？在這三個自然段中作者究竟傳遞出怎樣的信息？同時教師朗讀的語氣也要根據課文的內容進行變化，抑揚頓挫、跌宕起伏，為學生創設一個生動的教學情境，將課文中的情感傳遞給學生，從而幫助學生更好地理解課文、學習課文。最后，教師還要通過設計課堂提問的方式來保證學生學習注意力的集中，掌握學生的實際學習情況。

五、提升教學效率，有效培養學生語文核心素養能力

在高中語文和諧愉快課堂的構建過程中，教師除了要尊重學生的教學主體地位之外，還要樹立核心素養培養的教學目標，從而徹底拋棄傳統教育理念下“唯成績論”的畸形教學模式，關注學生的思想道德發展與綜合素養培養，為學生未來長久的語文學習與發展奠定良好基礎，促進高中語文課堂教學效率和教學質量的提升。

例如：在學習《沁園春·長沙》這一課時，教師采用了小組合作的教學方式，請學生合作進行課文的閱讀探究，并為學生講述這首詩在創作過程中的背景以及歷史故事，為學生創設一個學習情境，同時為學生明確了幾點學習問題。例如，你認為這首詩中最好的句子是哪一句，為什么？哪一句是描寫景物的？哪一句是描寫人物的等等？培養學生的文學鑒賞素養與能力。

六、完善評價體系，促進學生語文學習能力綜合發展

教學評價是對學生的學習態度以及學習成果進行階段性總結的重要環節，有助于學生發現自己的長處與不足，也能夠幫助教師及時調整教學計劃。但在傳統的教學模式中，教師一直將成績作為衡量學生的唯一標準，阻礙了高中學生的個性化發展，也打擊了很多學生的學習自信心。針對這個問題，高中語文教師可以通過完善教學評價體系的方式來彌補。

例如，在學習《荷塘月色》這一課時，教師從知識學習、探究過程、學習效率等多個方面對學生進行教學評價，例如，學生在合作閱讀探究過程中得到了什么樣的感想？在合作學習時為團隊做出了多少貢獻？參與教學活動的積極性如何？課后的作業以及學習進步的情況等等。從多個方面對學生的語文學習情況進行評價，除了可以構建和諧愉快的課堂模式之外，還能促進學生的個性化發展。

綜上所述，高中語文和諧愉快課堂的構建開展，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是推動高中語文教育不斷向前發展的最佳途徑。在這個過程中，要求高中語文教師必須能夠徹底拋棄“師尊生卑”和“唯成績論”這樣的錯誤的傳統教育理念，要正視學生在教學中所處于的主體位置，深入反思以往教學中存在的問題與不足，跟隨最新的教育政策完成對高中語文課堂教學模式的創新改革，精心準備教學方案、設計課堂教學環節，在給學生帶來新穎有趣的語文學習體驗的同時，營造和諧愉快的課堂教學氛圍，讓學生在快樂的情緒下進行語文知識的學習。轉變教師的教學角色，讓教師成為學生賴以信任、可以傾訴的朋友，構建良好的師生教學關系，達到快樂學習、快樂教學的最終目的。

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（作者單位：新疆烏蘇市第一中學，新疆 烏蘇 833000）