我和高效課堂共成長

李玲

內容摘要：新課程改革以來，我們學校開展了高效課堂教學。在課改的過程中我也有諸多的困惑，不斷對高效課堂進行探索，本文是我在實踐中的一些做法和思考。

關鍵詞：課程改革 高效課堂 導學案 成長

任何時候，社會和教育都不應當讓人失去希望和夢想。傳統課堂出現的諸多問題使許多老師和學生變得疲乏和倦怠，課堂教學成了一潭死水。滿載著對教育的希望和夢想，我們學校開始實行課堂改革，開展學習“高效循環課堂”教學模式。

在最初開展“高效循環課堂”教學的日子里，作為一名教齡不長的青年教師，經驗的匱乏、理論知識的欠缺，對于高效課堂，我的內心充滿了恐懼。我校學生基礎一般，新的課堂模式老師又不可多講，我固執地認為學生的提高是沒有指望的，甚至也對學生產生過失望。抱著試試的心態機械地套用著這種模式，也許是學生疲憊了多年來的舊的“滿堂灌“的課堂模式，他們對這種教學模式有著無比的好奇和新鮮感，他們出乎意料的表現，讓我顛覆了自己最初的固執想法。我開始用心進行嘗試，有過迷惘，也有過自己的思考，但那都是瞬間的念頭，亦步亦趨地運用著高效課堂的模式，雖然它曾為我帶來過小小的成就，但更多的是問題和困惑。

幾年的時間過去了，從當初的亦步亦趨地學習，我也開始有意識地總結自己教學中的思考和感悟了。以下是我在實行“高效課堂”的教學過程中的一些思考和做法，和大家探討。

一.給人以自由、愉悅、成就感的課堂

高效課堂的核心環節是展示，學生只有在展示的過程中，才能產生更多、更好或更有價值的思考。如果說語文課上的說與寫是要促使學生將他們的思想轉化成語言或者文字，而大課堂上的展示則是要將自己的成果在同學的監督下呈現出來，展示者自然就有了雙倍的責任。所以當一個學生對著一個學生，或者一個學生對著全班同學，或面帶微笑，標準、流暢、或簡潔、準確而有個性的表達自己的時候，知識已經真正地融合在了他的心里，學生本身享受著巨大的成就感。展示課上，很多時候學生精彩的質疑、有理有據的補充迫使我一次又一次的調整著學習思路，課堂的生成大大豐富了語文課堂教學。同時我也深刻地認識到，課堂上作為教師的我不應該只是把目光放在教材、學案等既定的內容上，更要關注“學生在課堂活動中的狀態”，在時動時靜的課堂中敏銳地撲捉信息，并自覺地尊重、理解和充分利用這些“生成性資源”，就必然會有心靈的自由溝通，就能夠拓展思維的空間，彰顯課堂的生命活力，構建愉悅的課堂。

二.具有彈性、合理、科學的導學案

導學案的彈性包含兩層意思，教師應“彈性”設計和使用導學案。我認為有的課文完全可以不制作學案，像一些自讀課文改成自由的閱讀鑒賞課會更好，導學案有時可能反而限制了學生思維。彈性使用主要是針對學生課前的導學預習階段，教師應當根據學生的學習情況彈性布置，并不要求所有同學預習完成所有的問題，大部分同學能完成80%即可。課中階段也要彈性、靈活對待導學案預設的問題，根據課堂生成適時調整學習思路。

符合學生認知特點的導學案才是合理、科學的導學案。合理、科學的導學案首先學習目標明確具體。不僅要具體，還要充分利用教材的單元目標要求、課后的思考和練習要求來確定，而且要重點突出，明確學習重點，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述要以學生為主體，要讓學生讀得明白，弄得清楚本節課到底要完成什么學習任務。教師還需要根據所教學生的具體情況來對學習內容進行取舍，從而制定合理、科學的學習目標。其次，在導學案的內容設計上也要符合學生的認知特點。我是這樣做的，把學習內容分成A、B、C、D四個等級，以《歸園田居》為例：字詞積累（A級）、誦讀全詩，整體感知（B級）、品讀詩文，賞析意境（C級）、探究思考，知人論世（D級）。在每個學習內容環節的問題設計上也要具有層次性、開放性，只有這樣才能保證同思維水平的學生呈現出多樣的質疑，關注學生思考的過程，從而開拓學生的思維。例如我在設置《永遇樂京口北固亭懷古》一課時，上闋設置了這樣的問題：

問題1：作者登亭遠眺，看到了哪些景物？

明確：千古江山，舞榭歌臺，斜陽草樹，尋常巷陌。

問題2：由這些景物作者想到了哪些歷史人物？

明確：孫權、劉裕

問題3：這些人物的共同點？

明確：始置京口，建功立業的英雄，帝王。

我的本意是想讓學生通過找出景物進而找出人物，概括人物特點。但在預習及上課的過程中，學生對景物找的不全面，倒是概括景物的時候提到了里面的一些詞語“千古”“英雄”“風流”“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”，根據景物特點概括了出人物的共同點。后來經過研討我們修訂了導學案的問題。

問題1：作者登亭遠眺，看到了怎樣的畫面？

問題2：由這樣的畫面作者想到了哪些歷史人物？

問題3：這些人物的共同點？

簡單的改動更符合了人的認知規律，首先讀過上闋整體上給了學生一種豪放、大氣、壯闊的心里感受，然后品讀詩歌鑒賞詞語，他們概括出了畫面中人物的特點。導學案本身的優劣影響著課堂的生成和課堂教學質量，所以開展高效課堂教學模式更需要教師多思考多研討制定出合理、科學的導學案。

三.師生互相尊重、共同成長的課堂

李希貴校長說“尊重是開展一切教育活動的前提。”他還說，在一些優秀教師的課堂里，發現了一些更深層次的東西。當教師把教室變成學生自己的教室時，學生同時也懂得了一個道理，那就是，在教室里遇到的問題是他們自己的問題，而不是老師的問題，這些問題需要自己去解決。這樣一來，他們的責任心也隨之而來，尊重這把鑰匙竟然又開啟了一把塵封的鎖頭。而我們的新課程改革更強調人與人之間心靈的溝通，強調教學應在師生平等對話的過程中進行。這就要求我們教師要尊重學生在展示、質疑過程中的獨特體驗，使學生敢于發表意見，善于思考問題，樂于合作對話。很多時候，學生的想法看起來可能會“可笑、幼稚”，甚至是“錯誤”的，但教師沒有任何資格去輕視和冷落。錯誤的回答更應該成為師生共同解決問題的跳板，因為“五花八門“的結論本身就是教學資源。高效課堂的提前預習、課中的展示、質疑、補充，都需要我們團結合作、平等對話，更需要我們尊重每個人個性的表達。

高效課堂還是一方師生共同成長的理想舞臺。雖然我校學生基礎一般，但我相信只要養成好習慣，在導學合理的高效課堂中，學生一定可以更好地成長。大課堂上，我要求學生必須講普通話，進而規范課堂語言，再由課堂語言規范學生如何轉化為書面語言，也就是如何用文字表達自己的思考和見解。這些在學生身上都看到了效果。我深知這些做法不能僅僅停留在形式上，如果想在高效課堂的天地里游刃有余更好地開發學生的思維，在語文學習中讓師生成就自我，那就必須具有大語文視野，也就是師生必須讀書。只有豐富的文化視野，加以我們語文老師課堂上的引導，使學生進行知識和知識的溝通，多種思維的碰撞，火花產生之后的灰燼才是我們真切可以看得到的，也就是說無論課堂生成、質疑環節的過程精彩與否，最后在學生身上積淀下來的不能僅僅是單純的知識，更要是學生身心沉浸在思考中的理性成長，是文化對于心靈的陶冶和喚醒。如果心靈覺悟了，語文、文字、文化，離我們和學生的距離還遠嗎？于是我們購買書籍，課堂上和學生讀名著，研討名家作品，我相信這些都不是虛有的形式，而是心靈的豐富。在課改的過程中，我也學習了一些新的理念，雖然我只是個忠實的實踐者，沒有高深的教育理論知識，但是我堅信自己在高效課堂中的成長。

任何一種教學方式都有利有弊。但只要我們關注學生的感受，勇敢的“拿來”，沉著、冷靜、有辨別的對待，變成屬于你自己的東西，讓教語文變成是獲取別人的經驗來擴大自己人生經驗的過程，我們就會成長。

參考文獻

[1]李希貴.《36天我的美國教育之旅》.華東師范大學出版社.

[2]王榮生.《聽王榮生教授評課》.華東師范大學出版社.

（作者單位：江蘇省昆山柏廬高級中學）