我能為孩子的衛生習慣養成做點什么？

杜浩寧

之前擔任衛生部導師時，學生小干部經常會委屈地跟我說：xx老師說我不該扣他們班分，xx老師說我扣分不公平……每次聽到孩子這樣的話，我心里就很糾結，一方面盡管孩子們的工作確有不合理之處，但至少應得到老師的尊重，另一方面我也非常理解，畢竟衛生檢查跟老師的切身利益有關，不能有半點馬虎。兩難之間，我一時不知如何開展工作。

衛生部難道只是負責把每個班級的衛生分個一二三名嗎？不，服務才是宗旨，促進年級衛生工作做得更好才是目的！帶著這樣的認知，我開啟了今年的年級衛生導師工作。

設置雙記錄表，為班主任了解班級情況服務。設置兩個表格，一個是班級記錄表，一個是年級反饋表。班級記錄表每周一張貼在班級門口處，衛生部成員每天檢查填寫，與此同時，我也會把每天的檢查情況及時記錄在年級反饋表上，在群里反饋。老師們不僅能縱向看到自己班級的衛生情況，同時也能橫向了解年級的整體情況。通過橫向和縱向比較，班主任們能及時整改自己班級的問題，還可以看到跟其他班級的差距，找到努力的方向。

記錄問題，用共商策略代替冰冷的結果。年級衛生檢查，除了記錄分數外，還記錄著具體問題。一是為了使檢查結果有據可查;二是因為我要把所有問題定期進行整理，從而發現年級的共性問題。

開學一周后，我就通過整理和分析發現——衛生得滿分的班級很少，扣分大都是因為放在門外的垃圾桶。有老師說：我親眼看著學生擦的垃圾桶呀！我查看檢查時拍的照片，發現有以下幾個原因：關注點放在室內，忘了擦室外的垃圾桶;學生擦完垃圾桶，后來掃地的同學倒垃圾時，又弄臟了;奶漬品剛擦過很干凈，但到檢查時，又顯現出了奶漬痕跡。

我利用大課間與班主任們相約會議室，把我發現的年級共性問題拋出來，大家一起商討，遇到問題，要把目光聚焦在如何解決問題上;遇到問題，我們就聚在一起把問題解決。就這樣，我這個衛生導師慢慢成了年級老師口中的“衛生研究員”。

在年級各位老師的鼎力協助下，學校制定的年級衛生標準，兩個月就實現了全部達標。

試行、推行，幫孩子養成良好的衛生習慣。依據“學生習慣養成目標”，我發現物品擺放是低年級孩子需要養成的衛生習慣之一，但在我們的衛生檢查標準中只體現了“班級物品柜的整理”，學生自己抽屜的整理卻被忽略了。

我利用年級例會把想法提出來，大家也覺得孩子確實需要把自己的抽屜擺放整齊，但一下子多出了一個標準，老師們心里還是不太情愿。于是大家商量，決定一起商討標準，加入評價，先試行再推行。試行期間，發現問題只提醒、反饋，不記入衛生成績，1個月后正式加入年級的衛生檢查中。

大家達成共識后開始在年級試行。我們發現，自從把抽屜整理納入評價后，在班主任的共同努力下，一年級孩子們吃過飯回到教室，會主動或經過他人提醒后整理自己的課桌，雖不像高年級整理得那么迅速、整齊，但至少孩子們愿意嘗試自己做些事情。目前，80%的孩子的抽屜能保持干凈整潔，養成了良好的衛生習慣。

當然，衛生工作還有很多要做的，比如勤洗手、衣服整潔等。我發現我開始把孩子的衛生習慣養成時刻放在心里，并經常會思考：我能為孩子的衛生習慣養成做點什么？

做學生中心衛生導師已有兩年時間，隨著對工作越來越深入地了解，我發現我并不只是簡單地在做衛生檢查這件事情，而是用這種方法引導年級的衛生走向優秀，幫孩子們養成良好的衛生習慣。當意識到這些，我頓時覺得我做的事情很有意義。