讓德育課程生動起來

田敏

幼兒時期是孩子品德形成、人格培養的重要時期，因此，園所以行為規范養成教育為主線，創建了“心中有他人”德育品牌，形成了“五小五會”園本德育課程。

隨著工作的推進，教師的德育手段由于缺乏創新而難以適應，亟須探索新的策略與方法，來促進幼兒園德育工作的提質增效。觸摸式一體機作為教學的輔助工具，在形象、聲音、色彩的綜合應用下，能更好地發揮幼兒的主體性，促進幼兒與課件、幼兒與教師的多維互動，將教學模式變得更為開放，有效促進教學活動的多元化、生動化、游戲化。筆者在實踐中，從德育資源的整合、德育互動教學模式的構建、德育評價體系的形成等方面進行探索，利用觸摸式一體機的優勢，優化了德育活動的形式，提高了德育工作的有效性。

整合多媒體教學資源

德育課程資源是可能進入德育課程活動，促進德育課程實施，并保證德育課程教學系統有效進行的一切素材和條件。園所利用信息技術的精準、高效以及信息的海量性、動態性、共享性與可變換性等特點，合理利用實時資源，有效彌補傳統德育課程資源在互動性、體驗性方面的不足。

構建“五小五會”德育課程。在多年實踐探索的基礎上，園所通過課題的深入實施，確立了園本德育課程，以“五小（文明小標兵、環保小衛士、愛心小天使、互助小能手、家庭小幫手）五會（會說話、會走路、會講衛生、會學習、會健身）”為架構，通過情感道德滲透教育和行為習慣養成教育，幫助幼兒學會關心身邊人、關注身邊事，養成良好的行為習慣。在這個基礎上，園所積極開展德育課件制作及教學評比活動，在運用中進一步提升教師信息技術水平。經過培訓，園內教師基本上都能夠熟練掌握一體機的基本操作，在德育工作中，信息化手段的合理運用成為常態。

引入鮮活德育資源。在“五小五會”德育課程結構的指引下，園所對傳統的文本、圖片以及教師講述等為主的幼兒園德育資源重新審視，借助于網絡平臺便捷的資源共享及一體機的強大交互作用，精心設計了一系列教學課件，建立了德育資源庫，以更豐富的形式、更貼近生活的形態、更具感染力的動態呈現方式，讓德育資源動起來。如小班活動《我和你一起玩》中，針對小班孩子愛搶奪玩具、以自我為中心的行為特點，根據小班孩子的年齡水平與思維表達的能力水平，利用信息技術將日常拍攝到的照片、錄像鏡頭篩選展示，讓孩子們通過一體機重溫當時的真實情景，很容易吸引幼兒的關注，引發其討論的興趣，讓他們在討論中學會用語言友好地向同伴提出加入游戲的要求，達到與同伴友好相處的目標。

構建多維互動教學模式

《3-6歲兒童學習與發展指南》中強調：要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。觸摸式一體機的應用能夠有效促進師生互動、生生互動、幼兒與材料的互動，最大程度上適應幼兒的學習方式和特點。

情境設置，讓幼兒產生情感共鳴。幼兒德育需要結合具體情境，引導幼兒尊重、關心身邊的人。觸摸式一體機圖文聲像的巧妙呈現，能夠創設貼近幼兒實際生活的真實問題情境，產生身臨其境之感， 從而使幼兒迅速進入最佳狀態。如大班的社會活動《殘缺的世界》，意在引導幼兒去關愛、幫助生活中的弱勢群體，學習他們身上自立堅強、熱愛生命的良好品質。活動導入時，先播放新聞中用手語翻譯的視頻畫面，讓幼兒了解聾啞人，然后播放一些身殘志堅的人的生活視頻，如無腿無臂人力克的故事、聾啞人舞蹈《千手觀音》的畫面等，通過音樂的烘托、人物的精彩動作，讓幼兒更能感同身受，激發起愿意去關愛、幫助殘疾人的情感。

互動交流，讓幼兒道德情感顯現。幼兒的社會性需要在日常生活及游戲中通過模仿和練習發展起來，借助觸摸式一體機能夠促進師生之間的互動交流，營造輕松、愉快的游戲環境。如《殘缺的世界》中利用一體機展示一些手語，讓幼兒模仿、翻譯，通過人機互動，幫助幼兒快速學習簡單的手語，并挑戰詞語與手語的配對，在一次次的挑戰中，幼兒體驗到聾啞人交流的困難，再次激起幼兒對聾啞人的關愛之情。活動中，有不少幼兒表示：“殘疾人真的太不容易了、太堅強了。”

親身體驗，讓幼兒道德情感升華。幼兒只有在親身體驗中，才能學習換位思考，學會理解他人。借助觸摸式一體機能夠促進教學資源的優化配置，落實教師演示和幼兒實踐，推動教學過程的有序開展。《殘缺的世界》中利用一體機創設各種情境讓幼兒體驗，如體驗眼睛看不見，體驗不能說話，體驗不能使用雙手等，體驗后讓幼兒說說感受。例如，教師提問：“我們怎樣去關愛殘疾人呢？”在幼兒表達后，教師通過一體機小結，可以通過盲文、無障礙通道、手語翻譯、助聽器、拐杖等，讓殘障人士感受到社會的關愛，進一步提升幼兒的情感體驗。

形成多元化的評價機制

在“五小五會”德育課程的評價上，園所借助希沃一體機中的“班級優化大師”，采取教師評價、幼兒自評、幼兒互評、家長評價四維評價體系，對幼兒道德品質和行為習慣方面的表現進行系統而全面的評價，并及時進行反饋。

教師評價。教師借助希沃一體機中的“班級優化大師”，依據“五小五會”的評價內容將班級幼兒、家長導入系統中，評價內容分為加分項目和減分項目。如“會學習”中導入“舉手發言、坐姿端正、愛閱讀分享”等加分評價項目，“會講衛生”中導入“吃飯不浪費、用七步洗手法洗手、會刷牙”等加分項目，減分項中會導入如“大聲喧嘩、排隊不跟隨、午睡不安靜”等項目。在日常生活中及時利用觸摸式一體機對幼兒進行現場加分或減分，讓幼兒一目了然，心中有數，清晰地知道自己哪些方面做得好，哪些地方做得不好。最后教師根據幼兒的積分情況，發布相應的獎勵機制，如積分滿10分可以更換一次系統頭像，積分滿50分可以更換一次個性化頭像，學期單項積分最高者可榮獲“星達人”，總積分最高者榮獲“五星寶寶”，頒發獎狀或小獎品等。

幼兒自評、互評。評價內容中的加分項和減分項，并不完全由教師說了算，在制定加分項和減分項時充分民主，讓幼兒參與制定，通過提議、討論、投票等環節，最終確定評價項目。如在討論“五小”評價內容時，關于“環保小衛士”中要不要添加“吃飯不剩飯菜”這一項時，有的小朋友認為不能剩飯是因為不能浪費糧食，有的小朋友認為吃飽了就不能再吃了，通過討論大家形成一致意見，吃多少打多少，放進碗里的要吃完。對于自己制定的評價項目，孩子們在執行時就會自覺遵守規則，并不斷調整自己的行為。為了增加孩子的合作、集體意識，評價體系中還增加了小組加分項，有效提高孩子們關心他人、關心集體的意識。

家長評價。通過教師評價、幼兒自評、互評等激發了孩子們遵守規則、建立社會意識的積極性，但也不可避免地會出現“5+2=0”的結果，所以家長也要成為評價的主體，家園同步才能獲得最好的教育效果。將家長導入到“班級優化大師”中，家長可以適時了解孩子在幼兒園的表現，也可以根據自己孩子的情況增減加分項和減分項，家長進行積分管理，定期反饋給教師，教師進行綜合評價，并進行針對性地引導和教育。

觸摸式一體機的應用，給幼兒園德育工作注入了新的動力源泉，拓展了教育資源，豐富了教學內涵，打通了便捷快速的教育教學信息流通渠道，達成積極參與、互動探究、多維合力的效果，為幼兒園德育工作提供了新的思路。

責任編輯/曹小飛