信息技術背景下運用思維導圖整合初中數學核心知識點的探究

陳淑琴

【摘要】在教育教學改革的推進過程中，信息技術已經逐漸走進日常教學.隨著素質教育的深入發展，越來越多新型的教學手段應運而生，其中思維導圖以其內容具體、邏輯清晰、方便記憶的優勢受到了越來越多教育工作者的青睞.本文主要從信息技術背景下在初中數學核心知識點的學習中運用思維導圖的優勢、現狀和如何在信息技術背景下運用思維導圖整合初中數學核心知識點幾個方面，結合教育實際進行了探究.

【關鍵詞】信息技術;思維導圖;初中數學;核心知識點;優勢;現狀;對策

數學是一門邏輯性較強的學科.在信息技術背景下，學生在初中數學核心知識點的學習中利用思維導圖，可以在一定程度上使直觀形象與思維抽象相結合，使教學內容更加具體、形象、生動、簡單地展現，有助于學生更好地理解、記憶那些繁雜冗長的數學知識點.這對初中數學高效課堂的構建有著積極的意義.

一、信息技術背景下在初中數學核心知識點的學習中運用思維導圖的優勢

1.豐富課堂教學

思維導圖是根據思維的自然功能，圍繞一個中心主題形成的向四周發散和輻射的一種圖形.該圖形的利用，可以使知識有一定的架構，便于使用者理清思路，抓住重點.數學知識比較抽象客觀，其中很多的核心知識點的記憶和理解對初中生來說有很大的難度.在實際的初中數學核心知識點的教學中，教師可以在結合教材內容和學生的實際學情前提下，充分挖掘思維導圖的特有優勢，繪制出有利于學生學習的思維導圖，并可以借助信息技術的發展，如利用多媒體技術、AR技術等，將思維導圖進行生動的展現.教師通過這樣的方式對數學知識進行分析和整理，不僅可以活躍學生思維，提高學生的推理判斷和邏輯思考的能力，而且還可以深化課堂教學內容，促進學生對數學核心知識點的整合與突破.

2.減輕教學負擔

盧梭曾經提出：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西.” 提高學科的實效性，讓學生用最少的時間獲得最大的進步和發展，是教師應盡的職責和義務.傳統的思維導圖的繪制是教師借助“黑板+粉筆”的傳統教學方式完成的，其消耗的時間較長，而且很多內容由于篇幅的限制不能進行充分的展現.而利用信息技術制作思維導圖，教師不僅可以有豐富的模板，而且還可以利用放大和縮小、添加和刪除的功能將思維導圖中的內容進行完整的呈現，一定程度上減輕了教學負擔.而且教師運用信息技術制作的思維導圖可以被快速分享、長久保存，方便教師和學生參考和借鑒，是實現高效教學、素質教學的有效保障條件之一.

二、信息技術背景下運用思維導圖整合初中數學核心知識點的現狀

隨著素質教育的深入發展，思維導圖和信息技術給初中數學教學帶來了積極的改變，但是依然存在著一些問題.例如，為了成績，為了應試，很多教師更加看重的是學習時效的對比，希望學生能夠用最少的時間學到最多的知識.因此在信息技術背景下的初中數學核心知識點的思維導圖的制作中，教師更傾向于自己先制作一份完整的思維導圖，然后再在班級里利用多媒體技術進行播放，讓學生根據思維導圖進行核心知識點的學習或者回顧.這樣雖然在一定程度上提高了學生的學習效率，但是，長久來看，學生缺乏參與性，學生更像是學習的機器.長此以往，學生對數學的學習興趣會大打折扣，不利于學生對初中數學核心知識點的高效學習.另外，在初中數學的學習中經常出現，大部分的學生在學完一個章節或者一本書的數學知識后，會感覺到書中的內容沒有什么關聯，或者是忘了這些知識有什么關聯，歸其原因是學生沒有樹立對教材中的核心知識點進行有效整合的意識，以至于這些知識點比較零散.隨著信息技術的高速發展和思維導圖的逐漸應用，雖然很多教師已經意識到在信息技術背景下運用思維導圖的優勢，但是卻沒有形成正確的運用觀念，很多教師和學生自身的信息技術能力有待提高，沒有及時地與社會發展掛鉤，這一點是值得所有初中數學教師和學生注意的.

三、如何在信息技術背景下運用思維導圖整合初中數學核心知識點

1.學習信息技術，不斷提高能力，優化導圖制作

21世紀以來，信息技術的應用越來越廣泛.教師和學生應該順應時代的發展，多學習信息技術，提高自身的計算機使用能力，這樣才不會被社會所拋棄.例如，在初中數學核心知識點的思維導圖的制作過程中，教師和學生不僅需要有非常縝密的邏輯思維能力，能夠將腦中的思想轉化為圖形進行具體的展現，還要有較高的信息技術能力，如：利用思維導圖模板、軟件制作思維導圖，快速地打字，使用放大、縮小、放映、剪切、復制、截屏等基本的計算機功能.只有這樣信息技術背景下的思維導圖的制作才能高效，才能真正起到應有的作用.另外，思維導圖的制作也是一門學問，也是要進行研究和學習的.在信息技術背景下運用思維導圖整合初中數學核心知識點過程中，教師要向學生傳授一些基本的制作思維導圖的方式和方法，如：如何提取“關鍵詞”、如何找到信息之間的邏輯關系、如何安排思維導圖的整體布局等.只有這樣，信息技術背景下的思維導圖才能夠發揮其生動、具體、快速的優勢.

2.利用信息技術，鼓勵獨立研究，理清核心思路

隨著素質教育的深入發展，注重學生自主研究、自主發展的教學思想已經成為當代教育的主流趨勢.在實際的初中數學核心知識點的整合過程中，教師應該有意識地歸還學生的主體地位，由“老師教”變成“學生學”，鼓勵學生獨立研究，理清核心思路，使他們能夠在初中數學的學習中獲得更大的進步.例如，在教授九年級數學上冊“二次函數的圖像和性質”這一章節的核心知識點時，教師可以根據大綱的要求和實際的教學內容先利用多媒體技術將該章節的主要核心思路制作成一個簡易的思維導圖（如圖1），并在課堂上進行放映.然后，教師再給學生20分鐘的時間讓學生自己進行該章節的學習和閱讀，時間一到，教師可以隨機抽取幾名學生來進行上述思維導圖的補充，對于其中說得好的學生，教師要進行表揚，對于說得不好的學生，教師要進行及時的糾正.最后，教師再根據學生的補充說明情況，進行詳細的核心知識點的講解.通過這樣的方法，教師不僅提高了學生的自習進度，而且在補充思維導圖的過程中還能提高學生的自我總結和自我分析能力，有助于提高教學效率，促進學生全面發展.

另外，在這一章節，教師還可以鼓勵學生自己先用彩筆和圖紙制作出本章節核心知識點的思維導圖，然后，教師再將學生自己制作的思維導圖用多媒體進行放映，供其他學生參考和借鑒.同時，教師可以從中選出幾幅思路清晰、內容完整、字跡清楚的思維導圖進行表揚和肯定.最后，教師再根據學生制作思維導圖的情況，靈活進行有針對性的提問和詳細講解.這樣的教學方式可以提高學生的邏輯思維能力、總結概括能力，也能培養學生自學自查能力，進一步提高學生動手創造能力.

3.利用信息技術，倡導合作繪圖，進行有效總結

小組合作學習是以小組為單位，小組成員通過相互合作，共同探究的方式來學習.這種學習方式有利于激發學生學習的主動性，培養學生相互協作的精神.因此，在初中數學核心知識點的整理過程中，教師可以鼓勵學生采用小組合作的方法，在信息技術的背景下進行思維導圖的合作繪制.例如，在九年級數學上冊“旋轉”這一章節的教學完成后，教師可以先將班級的學生按照“組間同質、組內異質”的原則分成4～6人一組（“組間同質，組內異質”是為了保證組與組之間的公平性、合理性，同時也是為了“以優帶差”，提高教學效率;“4～6人一組”是因為組內人數太多學生的意見不容易達成統一，而人數太少則會喪失分組的意義），然后給學生一周的時間進行該章節核心知識點的電子版思維導圖的制作（如圖2）.時間一到，教師可以要求學生將作業提交到班級群里或者固定的教學網站上，教師進行統一的評價，并給每組的電子版思維導圖提出相應的建議和改正，從中選出制作內容最全、邏輯性最高、表現最好的一份思維導圖進行表揚，并將其打印出來，張貼在班級的光榮墻上，供其他學生參考和借鑒.這樣的方式不僅可以幫助學生更加有條理地掌握初中數學核心知識，幫助學生進行更好的回顧和記憶，還能增強學生的合作意識，提高學生自身的信息技術的應用能力，一舉多得.

4.利用信息技術，進行導圖共享，深化教學效果

信息技術是現代化教學中必不可少的一種教學輔助工具.在運用思維導圖整合初中數學核心知識點的過程中，教師和學生應該充分發揮信息技術資源獲取和共享異常便捷的優點，在網上多找一些相關的思維導圖作為參考和借鑒，以便更好地構建自己頭腦中的思維導圖.例如，在制作九年級數學下冊整本書的核心知識點的思維導圖時，教師和學生可以自己先在網上找到一些相關的學習資料，并在班級的交流群里進行分享.然后，教師和學生可以根據自身的情況和參考的資料進行思維導圖的繪制（如圖3），同時也可以進行個人思維導圖繪制資料的上傳和分享，以供其他人參考和借鑒.這樣不斷循環的過程，就是教學不斷優化的過程，是初中數學核心知識點不斷被整理、不斷被豐富的過程.

四、結束語

綜上所述，思維導圖是發散學生思維的有效圖像工具，教師在信息技術的背景下，運用思維導圖將初中數學核心知識點進行有效的整合，可以幫助學生將學習重點進行有效鏈接，幫助學生更好地理清學習思路，并不斷豐富教學內容.在運用思維導圖進行初中數學核心知識點的整合過程中，信息技術能力是基本，歸還學生主體地位讓學生自主研究制作導圖是手段，利用信息技術進行思維導圖資源的共享和獲取是保障.

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