小學英語教學中應用小組合作學習策略的探索

王宇

摘? 要：自從提出小組合作學習的方式后，受到很多學者和教師的歡迎與青睞，這種新型的教學方式被廣泛地應用于教學中。小學階段是培養學生良好學習習慣、為學生學習打基礎的關鍵時期。文章主要探索了在小學英語教學中應用小組合作學習存在的問題，并提出了具體的應用策略，旨在幫助學生養成主動學習、主動探究、主動思考的學習習慣，為學生以后的學習奠定基礎。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習;策略探索

隨著科學技術的不斷發展，社會上對于工作的分工逐漸細化，這樣的分工方式需要人們能夠學會相互合作，通過合作完成相應的工作內容。因此，在教學過程中，教師要重視培養學生的合作能力，并調動學生學習的積極性和主動性。小組合作學習的教學方式已經被廣泛應用于小學英語教學中，但是在實際教學中仍然存在一些問題，需要教師探討與解決。

一、在小學英語教學中應用小組合作學習存在的問題

1. 教師應用方式不恰當

小學英語中的知識內容有很多，但是并不是每個知識點都適合應用小組合作學習。有些教學內容適合教師直接在課堂上講解，有些教學內容則更適合學生自學。教師應該充分考慮英語教學內容的特點進行教學。例如，單詞記憶類的內容可以讓學生進行自主學習，語法類的知識可以采取教師直接講解的方式，而口語練習的內容則可以采取小組合作學習的方式。但是，有些教師并不會細分教學內容，只是因為小組合作學習的教學方式新穎，無論什么樣的教學內容都應用這種方式教學，沒有針對性。

2. 缺乏明確的組內分工

小組合作學習就是讓每名學生發揮自己的優勢進行學習，合理分工學習內容，做到學生之間的優勢互補，這樣才能收到小組合作學習的教學效果。但是，在實際教學中，發現很多學生并不會進行分工，教師在讓學生分組討論時學生也不知道應該如何去做，有些學生也并不發表自己的看法，這就導致小組合作學習只是流于形式，沒有發揮應有的作用。

3. 缺少完善的評價體系

學生討論結束后，教師一般都是直接講解內容，并不重視評價學生，也沒有指導學生的討論，只是簡單地表揚、鼓勵學生。這樣的評價方式會降低學生參與小組合作學習的積極性，讓學生認為小組合作學習只是一種形式，并沒有實際的教學內容，這樣不完善的教學評價不利于小組合作學習的發展。

二、在小學英語教學中應用小組合作學習的策略

1. 全員參與

小學生在學習時受興趣的影響很大，教師在教學中應該激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師應該將教學內容生動化，能夠引起學生對教學內容的興趣，讓學生愉快地參與小組合作學習，創建良好的課堂氛圍。

例如，在教學譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）三年級上冊Unit 3“My friends”這節課時，教師可以先讓學生在小組內運用“He / She is... He / She is my friend.”這樣的句式進行練習，并介紹小組中的成員。學生練習結束后，教師提供給每名學生表現自己的機會，讓學生學會用英語表達。學生表達時，教師可以隨機指定一個小組內的學生讓其介紹。利用這樣的方式進行教學，可以有效激發學生的學習樂趣，讓每名學生都充分參與到學習中，提升學生參與小組合作學習的積極性。

2. 小組競爭

小學生都有一定的好勝心，教師可以利用學生的這個特點開展教學。教師可以組織一些小型的競爭比賽，讓學生以小組為單位進行競爭，讓小組成員在相互督促的情況下學會相應的知識。

例如，在教學教材三年級上冊Unit 6“Colour”這節課時，教師可以在課前準備幾個顏色板。在教學時，教師讓學生以小組為單位進行搶答，給答對的學生所在小組加一分，最后得分最高的小組獲勝，得到獎勵。競賽開始前，學生先在小組內相互幫助學習顏色板上這些顏色單詞的讀法，然后再進行搶答。利用競爭的方式進行教學，可以激發學生的好勝心，讓學生之間相互督促學習，鞏固知識。

3. 創設情境

教師創設合適的教學情境，可以讓學生更好地融入課堂學習。尤其是創設生活化的情境，讓學生通過開展小組合作學習進行對話練習、角色扮演或者情景劇，可以幫助學生有效理解教學內容，讓學生體會英語知識的實際用途，拉近理論知識與實際生活之間的距離。

例如，在教學教材四年級上冊Unit 7“How much？”這節課時，教師可以為學生創設在超市買東西的情境，讓學生以小組為單位進行表演練習。通過“How much is this pencil？”類似句式的練習，讓學生感受英語在日常生活中的應用。

小組合作學習不僅符合學生發展的需要，也符合教師教學的需要。因此，在教學過程中，教師要在重視激發學生學習興趣的同時，解決現階段小組合作教學中存在的問題，加強對小組合作學習教學的探索，完善小學英語教學模式。

參考文獻：

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