核心素養背景下高中生物有效教學探究

霍軍祥

[摘 要] 現今，人們開始追求對學生核心素養的培養。有效教學的內涵是在學科教學中追求學生應具備的、能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力。對于高中生物學科而言，有效教學當然還有其獨特的含義，理解這層含義并在教學實踐中面向核心素養開展有效教學，才是當前高中生物教學的重要內容。對此，筆者進行了深入的探究與思考。

[關鍵詞] 高中生物;核心素養;有效教學

隨著新課程改革的推進，有一種觀點曾經引起教育界的廣泛重視，這種觀點就是有效教學。很顯然，對于有效教學而言，其中最為關鍵的一個字就是“效”，不同的教學理念對“效”的理解不同。然而，無論是傳統的基本知識、基礎技能（以下簡稱“雙基”），還是新課程改革中提出的三維目標，它們都是有效教學中應有的內涵。現今，人們開始追求對學生核心素養的培養，在學科教學中追求學生應具備的、能夠適應社會發展與終身發展的必備品格與關鍵能力，應當是有效教學的內涵。對于高中生物學科而言，有效教學當然還有其獨特的含義，理解這層含義并在教學實踐中面向核心素養開展有效教學，才是當前高中生物教學的重要內容。對此，筆者進行了深入的探究與思考。

一、核心素養背景下高中生物有效教學的內涵

核心素養與高中生物學科核心素養是兩個概念，前者是后者的上位概念，對前者的理解強調必備品格與關鍵能力的培養，對后者的理解需要依據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中的定義。根據定義，生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個要素。一般認為，核心素養理念下的教學既要引導學生開展高效的學習，又要結合有效的教學方法，全面培養和提升學生的學習能力、合作能力、探索精神和創新精神，促進學生科學探究、科學思維、科學方法、科學認知的全方位發展。除了宏觀上的理解，探究高中生物有效教學的內涵還需要一定的微觀視角。顯然，在培養學生核心素養的背景下，理解高中生物有效教學的內涵應基于對上述四個要素的解讀。對此，筆者有以下幾點認識。

一是高中生物課堂教學必須具有清晰的核心素養目標。有了生物核心素養的教學目標，才會有生物學科核心素養培養的明確指向。當然，強調核心素養的培養并非意味著放棄原有的教學傳統，雙基與三維目標的達成依舊是當前高中生物課堂的目標。只有將它們與核心素養結合起來，才能滿足培養核心素養的需要，這也是核心素養背景下高中生物有效教學的需要。

二是高中生物知識的建構過程即生物學科核心素養的落地過程，對有效教學的研究基于對學生學習過程的研究。從建構主義學習理論的角度來看，學生的學習過程是一個主動建構的過程，研究學生的知識生成過程并思考在這個過程中生物學科核心素養如何落地，這構成了生物有效教學的過程性保障。

三是對學生的學習評價必須融合生物學科核心素養的指標。評價對學生學習過程的作用不言而喻。核心素養背景下的高中生物教學既要重視傳統目標，又要重視核心素養目標，融合這兩種目標后形成的評價指標，對有效教學的達成至關重要。

以上三點認識從目標、過程及評價三個維度，探究了核心素養背景下高中生物有效教學的內涵，明確這三點內涵能為具體的教學實踐指明方向。

二、核心素養背景下高中生物有效教學的實踐

顯然，在高中生物教學中培養學生的生物核心素養應是高中教學的首要任務，也是當前高中生物有效教學的核心所在。生物學科核心素養是學生參與社會、適應生活的基本能力，在培養核心素養的過程中，教師要及時轉變教學觀念，利用多種教學手段，優化課堂教學設計，為學生生物核心素養的塑造創造良好的環境，同時通過積極有效的課堂教學滲透，促進學生生物核心素養的提升。筆者將以人教版高中生物“內環境穩態的重要性”這一內容為例，談談如何在核心素養背景下追求教學的有效性。

針對這一內容的教學，教師不妨在問題的解決中建構起學生的知識網，可以向學生提問：“一個人無論在什么情況下，正常體溫都是37℃左右，這其中的原因是什么？一個人在大量出汗或嚴重腹瀉時，需要補充含鹽的水或者喝電解質飲料，這又是為什么？”這些問題都是學生生活中經常遇到的問題，引導學生從生物學科的角度來尋找解釋，本質上是為了培養學生的生命觀念。學生在尋找解釋的過程中，必然伴隨著“科學思維”。因此，這一知識的教學與高中生物學科核心素養密切相關。在具體的教學設計中，教師可以展示某學生家庭成員的一日體溫變化表，引導學生對內環境的動態變化進行思考。

數據表明，不同家庭成員的體溫并非完全一致，同一年齡階段不同學生的體溫數據也會有所不同，同一個人在同一天不同時刻的體溫也會有所變化，這種變化意味著什么？帶著對這些問題的思考，學生能夠主動對“內環境的穩態”展開研究。實際上，在學生研究的過程中，他們會有一些新的發現，如有的學生會發現，不同主體在不同情況下的體溫會有所變化，但是變化幅度又不是很大，一般來講不會超過1℃，這能讓大多數學生聯想到另一個生活常識，即人的正常體溫都在37℃左右。學習內容中的新認識與生活常識發生碰撞，自然衍生出“穩態”的概念，由此，學生能夠理解人的正常機體可以通過調節作用，讓各個器官和系統協調活動，從而共同維持人體內環境的相對穩定。對人體的這一認識是否同樣適用于其他動物？通過對這一問題展開探究，學生能夠加深對“穩態”這一概念的理解。

從有效教學的角度來看，通過問題的提出與解決、生活常識與學科知識的碰撞，教師可以加深學生對內環境穩態的認識;從生物學科核心素養培養的角度來看，教師不僅能培養學生的生命觀念與科學思維，還能培養學生的探究能力。

三、核心素養背景下高中生物有效教學的反思

以上的教學過程主要闡述了教學設計與具體的教學實施方案。從教學評價的角度來看，筆者認為，應在核心素養的背景下，根據生物學科核心素養的組成要素，了解學生的學習過程，同時追求高中生物的有效教學，將高中生物學科核心素養的四個要素作為關鍵的引領性指標。教師在引導學生進行主動建構的時候，必須思考借助哪個知識點可以培養學生的生命觀念;借助哪個知識建構過程可以培養學生的科學思維和探究能力;進行怎樣的知識拓展可以培養學生的社會責任感。事實上，對高中生而言，他們原本就具備理性思維的特點，也有一定的社會擔當，生物學科教學正可以通過學生自身的知識和學科特征，激活學生的這些特點。

由此，筆者發現將核心素養作為全新的教學理念，在很大程度上促進了高中生物教學改革，因此，生物教師應該重點加強以核心素養為導向的課堂教學創新。只有在課堂教學中建立了核心素養導向，教師才能在課堂教學中圍繞核心素養來引導學生的學習行為，這樣核心素養自然就成了豐富高中生物教學內涵的引導力量。在筆者看來，所謂“有效教學”中的“效”也源自于此。

綜上所述，核心素養背景下的高中生物有效教學要堅持以核心素養和生物學科核心素養為導向，從教學目標、教學過程和課堂教學評價三個角度，細化有效教學。有了這樣的認識，高中生物有效教學就既能從理念角度上被建立，又能從實踐角度上被實施，這顯然是一個具有可操作性的實踐思路。

參考文獻

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