芻議高中地理教學中環保意識的滲透

陳俐

[摘 要] 在人類生存和發展過程中，可持續發展是一個極為重要的理念。該理念的積極貫徹落實，可以有效緩解人與自然之間的矛盾，讓人類生活變得更加美好。對于高中地理學科而言，它致力于研究人和自然、人類和環境之間的關系，有助于學生形成可持續發展理念。所以，在高中地理課堂教學中，主動向學生滲透環境保護意識，將成為本次研究的重點。

[關鍵詞] 高中地理;環境保護;教學方法

按照素質教育及新課改要求，學生在高中地理學習過程中，一方面要形成必要的環境保護意識，另一方面要掌握足夠的環境保護知識。所以地理教師要充分重視環境教育方面的問題，促使學生正確了解人口、資源、環境和社會之間的關系，把學生培養成具有高尚情操與道德品質，知識與能力全面發展的高素質人才。

一、培養學生環境保護理念的意義

除了基本的知識傳授以外，高中地理教師進行環境保護理念滲透的意義還體現在以下兩個方面。

（一）引導學生形成環境保護意識

我國目前環境問題依然比較嚴峻，國家增強環保宣傳力度，應從教育角度著手。高中地理課堂上環境保護理念的滲透，可以讓學生自覺形成愛護環境、保護生態平衡的意識。

（二）引導學生關注可持續發展理念

我國是世界上最大的發展中國家，具有地域面積遼闊、資源總量豐富的特點，但人均占有量較少，使得可持續發展理念的價值日益增加。開展環境保護意識教育時，這些均可以讓學生知曉，從而幫助學生認識到關注環境問題的必要性。

二、滲透環境保護理念過程中存在的問題

（一）學生環境保護實踐能力弱

筆者曾經做的問卷調查結果顯示，學生具有良好的環境污染情況分析能力，且在談論環保話題時，可以主動而高頻率地開展，但絕大多數學生還是缺少環保意識的持久性和主動性，并且不能將其向個人行為方向轉化。其原因主要在于，地理課堂教學中，教師沒有將理念和身邊的環境問題相聯系并舉例，導致學生環保視野狹隘，環保意識未能深入，且學生的環境保護實踐能力不強。

（二）課堂環境保護素材不足

地理學科與環境保護理念的形成有直接關系，同時教師的教學方式也會對學生的環保意識產生直接影響。高中階段，學生對案例式教學和情境式教學比較熱衷，但現在大多教師往往在進行課內環保資源挖掘時做得不夠，或者沒有深挖教材，又或者與生活聯系不密切，這些情況都對學生認識環境問題的重要性、形成科學的環境觀與保護方法不利。

三、滲透環境保護理念的策略

（一）在教材中發現環保因素

地理教材中所涉及的環境保護教育材料，需要教師先進行手動整理，只有這樣才能保證顯性的材料更加系統化，隱性的材料被學生所發現。為了達到這樣的效果，高中地理教師應當深入了解教材，探索所要講授的課程內容，從中發現環保的方向、環境的治理方法等內容，并把整理成果合理應用于課堂教學的過程中。教材整理既需要有效歸納其中的環境問題與對應的解決方案，也需要不破壞現有地理教材及教學流程的完整性。可供教師總結歸納的形式有很多，教師可以和學生一起，從多個角度，探索教材中的基本內容和環境內容的結合點，并利用多媒體技術，將探索結果展示出來，從而加強學生對環境問題的印象。在魯教版高中地理教材中，環境保護的內容有很多，如必修一第三單元中第一節“地理環境的差異性”，第二節“地理環境的整體性”，均可以作為切入點，在講解基礎知識的時候，教師可順帶提及環境保護的相關知識。必修二中，可供提取的環保因素更多，不僅有隱性內容，還有顯性內容，顯性內容中包括“區域水土流失及其治理——以黃土高原為例”“資源開發與區域可持續發展——以德國魯爾區為例”等。

（二）在拓展中擴大環保視野

除了教材以外，教師還應當注意，要讓學生的環保視野在知識拓展中得到擴大，比較典型的做法有兩種。

第一種做法是對教學實踐模式進行創新，突出學科融合的優勢。也就是說，教師應當意識到高中地理教學和小學、初中地理教學存在明顯差別，學生不但要準確識記教材中的基本內容，而且要得到其他輔助內容的支持，只有這樣才能深化高中地理教學的層次。為此，教師可以在課堂上引入大量視頻資料，用于增強學生對地理學科及化學、生物、物理等學科的認知，使多個學科相互融合，共同作用于環境保護理念的滲透。

第二種做法是對人文藝術進行接納，保證地理課堂教學的設計創新。高中地理的內容具有一定的難度，不是僅靠簡單的說教便可以取得理想的效果的。例如，“以長江流域為例的流域綜合開發與可持續發展”內容，其中涉及了多個難度較深的知識點，如果授課方式不當，極易讓學生覺得枯燥乏味。為此，教師可以充分利用人文藝術形式，使學生依靠音樂、美術等人文藝術，深入體會長江流域的地理特點及綜合開發策略，在此過程中既能培養學生的學習興趣，又能讓學生和教師加強互動，達到理想的環境教育效果。

（三）在生活中強化環保觀念

高中地理教師在課堂中引入生活元素，可以幫助學生進一步強化環境保護理念，這一做法的根源在于地理學科的特點，地理學科教材中既有對自然環境的描述，也有對人文環境的闡述。因此，課堂教學自然無法脫離人類生活，若想讓學生形成環保意識及可持續發展理念，教師要注意到地理學科人文性的一面，致力于生活化教育的踐行，把課堂教學內容和現實生活結合起來，讓學生嘗試從生活的視角審視地理問題，這可以說是地理教育最本質的價值所在。在用生活體驗強化環保觀念時，教師一定要注意生活內容和地理內容結合的恰當性，即在恰當的時機，結合恰當的內容，避免過于形式化的教學。比如，當涉及“荒漠化防治”方面的知識時，教師應當將教學重點置于引導學生思考荒漠化形成的原因和危害方面，此時引入生活案例是恰當的做法，學生將通過新疆塔里木河流域沙漠化、內蒙古渾善達克沙地荒漠化，或者河北壩上地區因為亂砍濫伐與過度放牧造成生態環境嚴重破壞等案例，了解荒漠化與生態環境惡化之間的關系，以及由此帶來的經濟問題、其他社會問題等，在此基礎上，明確保護環境的緊迫性與自覺性。

（四）通過設置問題深化環保意識

高中地理教師應當準確把握教育時機，設置各種類型的問題，使已經具備良好認知能力及生活經驗的學生，在解決問題中深化環保意識。具體來說，高中地理教師應當在實際教學中開展環境保護方面的教育，而具體的教育策略需要具有啟迪學生思維的作用，其中，尋找恰當時機、結合具體地理知識是比較理想的做法，這將使學生受到鼓勵，進而更主動地投入環境保護知識學習的過程中，并思考、改正以往不良的行為習慣。例如，當教學魯教版選修部分中“當代面臨的環境問題”時，教師應當使學生理解環境問題的基本概念與主要類型，并嘗試找出人類所面臨的主要環境問題，同時積極思考自己身邊存在的環境問題與解決思路，使學生分析問題與解決問題的能力得到培養。為了達到這一效果，教師需要注意用提問深化環保意識，使學生以小組為單位，分別回答教師所提出的問題：生活中有哪些危害環境的現象？這些危害環境現象的問題根源是什么？環境污染有哪幾種形式？……學生在共同思考和回答問題的同時，可增強自身的環境保護意識。

總之，在新課程改革的時代大背景之下，高中地理課堂教學有必要主動融入環境保護意識，從而讓學生的可持續發展理念得到培養。為了達到這一效果，高中地理教師應利用教材、拓展、生活案例、設置問題幾個方面的促進作用，多措并舉，共同為培養學生的環境保護意識服務。

參考文獻

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