基于SOLO分類評價的高中地理開放性問題設(shè)計

吳曉楠

[摘 要] 在當(dāng)前教育改革發(fā)展的背景下，為了能從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在實際課程教學(xué)中要從多方面加強重視。開放性問題的質(zhì)量優(yōu)劣關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效果，所以教師要做好分類評價工作。文章就高中地理開放性問題設(shè)計中存在的問題及原因進行分析，然后在SOLO分類評價的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的策略，希望能對實際地理課程教學(xué)工作的良好開展起到促進作用。

[關(guān)鍵詞] 高中地理;開放性問題設(shè)計;SOLO分類評價

在地理課程教學(xué)工作的開展過程中，為了能從整體上提升教學(xué)質(zhì)量，教師只有從問題設(shè)計方面積極優(yōu)化，在SOLO分類評價的基礎(chǔ)上進行問題設(shè)計，才能真正提升地理學(xué)科的教學(xué)效率，才能真正為學(xué)生良好發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高中地理開放性問題設(shè)計中存在的問題及原因

（一）高中地理開放性問題設(shè)計的困境

從當(dāng)前高中地理開放性問題的設(shè)計現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，其中還存在著諸多問題有待解決，下面從以下幾個層面進行闡述。

1.沒有注重問題的生成性。為了能整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的質(zhì)量，教師在實際課堂教學(xué)中要從多方面加強重視，注重方法的科學(xué)運用，從基礎(chǔ)層面予以強化，真正為實際的地理教學(xué)起到促進作用。教師在實際課堂教學(xué)中由于注重問題的固化預(yù)設(shè)，而沒有從科學(xué)的生成性方面加強重視，所以課堂教學(xué)中比較容易出現(xiàn)混亂的教學(xué)現(xiàn)象。教師沒有真正地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對教師所設(shè)計的問題回答不積極。

2.沒有注重問題拓展。教師在為學(xué)生設(shè)計問題的時候，有時會過度地依賴教材，而沒有注重知識的拓展，這就必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師在教學(xué)地理知識時，由于沒有和學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)要求相結(jié)合，在設(shè)計地理問題的時候，沒有真正地和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，這就必然會影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展，無法提高學(xué)生的思維能力。

3.注重一次性問題，忽視對問題的反思。地理教學(xué)過程中教師對設(shè)計一次性問題比較注重，而沒有對需反思的問題加強重視，這也必然會影響學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)效果。教師在地理課堂教學(xué)中所設(shè)計的問題主要是以地理基礎(chǔ)知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，而缺乏開放性的設(shè)計，沒有注重對問題的反思，在這些基礎(chǔ)層面沒有加強重視，這就必然會影響地理課程教學(xué)的質(zhì)量。

（二）高中地理開放性問題設(shè)計困境出現(xiàn)的原因

教師設(shè)計開放性問題時存在的問題，是由多方面原因所致，只有對這些原因進行積極的分析，才能有助于提升教學(xué)效率。課程教學(xué)中教師自身沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對學(xué)生掌握知識的情況缺乏了解，影響問題設(shè)計的針對性，不利于發(fā)揮問題的作用。新課改下的地理課程教學(xué)對教師提出了更高的要求，有些教師沒有和新課改要求緊密結(jié)合，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識效率低下的問題。教師在這些基礎(chǔ)教學(xué)方面沒有予以強化，會影響地理課程教學(xué)工作的良好推進，不利于發(fā)揮問題設(shè)計的積極作用。另外，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性不高，對教師設(shè)計的問題參與度也不高，學(xué)生自身對地理課堂知識的學(xué)習(xí)不重視，這都會影響教師課堂教學(xué)的良好開展。

二、基于SOLO分類評價的高中地理開放性問題設(shè)計

為了能有效提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師需要在教學(xué)方法的運用上積極優(yōu)化，從SOLO分類評價的角度開展教學(xué)，這對提升地理課程教學(xué)質(zhì)量有著促進作用。

（一）科學(xué)地設(shè)計問題

教師在地理教學(xué)中，通過結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求設(shè)計開放性問題，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主動性起到促進作用。教師積極優(yōu)化實際教學(xué)工作方法，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，能真正為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。所以，教師在設(shè)計問題時要有針對性。如課程教學(xué)中，在為學(xué)生講解“交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響”的內(nèi)容時，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的材料內(nèi)容，主要是粵港澳大灣區(qū)的交通運輸布局對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的作用的相關(guān)材料，以及珠江東岸作為承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和香港輻射地區(qū)，在能源及土地資源方面比較缺乏，生產(chǎn)成本比較高，需通過對其人口城市固化進行呈現(xiàn)的材料內(nèi)容。結(jié)合材料為學(xué)生設(shè)計這樣的問題：“結(jié)合所給的材料對粵港澳大灣區(qū)九市經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r和三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異分布規(guī)律進行總結(jié)，以及對港珠澳大橋開通對沿線地區(qū)及大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的影響進行評價。”通過為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題，為后續(xù)的分類評價打下基礎(chǔ)。

（二）分類評價措施的實施

教師在地理課堂中要將學(xué)生發(fā)言及討論的信息收集歸納，結(jié)合SOLO分類評價的方式來針對不同學(xué)生的回答狀況實施分類評價，這樣有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一環(huán)節(jié)，教師可收集學(xué)生的答案，在進行評價的時候要進行分別對待，如有學(xué)生對廣東的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r進行了描述：“經(jīng)濟發(fā)展水平比較高，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，廣東省第三產(chǎn)業(yè)的比重下降，大灣區(qū)內(nèi)廣州第三產(chǎn)業(yè)比重最高。”教師可對該學(xué)生的思維表現(xiàn)進行評價：基本沒有理解問題，答案的邏輯比較混亂，概念上存在科學(xué)性邏輯錯誤，思維結(jié)構(gòu)處在“前結(jié)構(gòu)”的水平。如還有學(xué)生回答說：“粵港澳大灣區(qū)九市生產(chǎn)總值占廣東省的比重比較大，市間的經(jīng)濟發(fā)展水平不是很平衡，廣州、深圳經(jīng)濟比較發(fā)達，生產(chǎn)總值占廣東省一半，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方面，珠江口東側(cè)、北側(cè)三市，第三產(chǎn)業(yè)的比重要高于西側(cè)三市及離珠江口近的三市。”教師對該學(xué)生可進行這樣的評價：“學(xué)生能對問題解決的不同要點進行考慮，能把不同要點有機聯(lián)系起來，形成整體，能夠?qū)栴}本質(zhì)有充分了解。”

（三）評價反饋實施

教師在地理教學(xué)中設(shè)計開放性問題要注重從評價反饋的工作方面加強重視，在進行評價的標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)及探究中要注重要點的把控，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，教師要提出相應(yīng)的評價反饋，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)起到促進作用。如對于“前結(jié)構(gòu)”思維的學(xué)生及單點結(jié)構(gòu)思維的學(xué)生，教師要加強引導(dǎo)，提升其對教材中地理信息的提取能力，讀圖及分析圖的能力。教師可為學(xué)生呈現(xiàn)知識點相關(guān)的視頻資料，深化學(xué)生對知識點的認識，鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索相應(yīng)的知識點，這對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率能起到促進作用。

綜上所述，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在實際課堂中要采用SOLO分類評價的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實際地理知識的學(xué)習(xí)情況進行積極優(yōu)化，從整體上促進學(xué)生的良好發(fā)展，真正為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標(biāo)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]劉如月，彭劍峰.基于SOLO分類理論的高中地理深度學(xué)習(xí)評價——以“工業(yè)區(qū)位選擇”為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（62）：249-251.

[2]蔣愛玲. 基于SOLO分類法進行高中地理分層教學(xué)的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2019.

[3]張?zhí)熘?基于SOLO分類評價的高中地理開放性問題設(shè)計與應(yīng)用[J].地理教學(xué)，2019（10）：18-21.

[4]馮業(yè)楓，李文翎.基于SOLO分類評價理論的高中地理課堂形成性評價——以“季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)”為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（4）：16-18.

[5]周光明.讓思維的品質(zhì)看得見——SOLO分類評價在命題中的操作策略[J].地理教學(xué)，2018（16）：37-40+57.

[6]李家清，梁秀華，朱丹.核心素養(yǎng)背景下以SOLO分類為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價——以地理綜合思維的單元測試為例[J].教育測量與評價，2018（8）：11-17.