小學英語語篇教學中前置性作業的設計探討

蘇蕾蕾

[摘 要] 在小學英語語篇教學的過程中，前置性作業的設計屬于比較重要的教學環節，在英語課堂教學中占據著重要地位。通過布置前置性作業，教師不僅能有效地激發學生的自主學習意識，達到“先學后教”的教學目的，還能將教學重心放在以學生為主的層面，以有效地提高小學英語課堂的整體教學質量，幫助學生養成獨立預習、自主合作學習的良好學習習慣，全面發展學生的綜合英語素養。為此，筆者對小學英語語篇教學中前置性作業的設計問題及其原因進行了闡述，旨在得到更合理的前置性作業設計方案。

[關鍵詞] 小學英語;語篇教學;前置性作業

隨著新課程改革的發展和素質教育的實施，人們越來越重視小學階段英語教學過程中學生自主學習意識和綜合英語素養的培養。這要求教師在課堂教學中轉變以往“先教后學”的教學手段，對鞏固性和練習性作業進行重新設計，顛覆傳統英語教學中枯燥的作業形式，如背誦、默寫和練習，以設計前置性作業的方式，引導學生融入英語語篇，自主“先學”。結合學生前置性作業的完成情況，以及學生對語篇的掌握程度，教師可以優化自身的教學計劃，促進小學英語課堂教學有效性的提高，培養學生的自主學習能力和綜合英語素養。

一、小學英語語篇教學中前置性作業的設計問題及其原因

由于受到應試教育和落后教學理念的影響，當前小學英語語篇教學中前置性作業的設計存在諸多的問題，這些問題的出現，在很大程度上影響了學生對英語語篇的學習效率和學生綜合英語水平的提高。首先，許多教師不重視前置性作業的設計，在教學過程中未能充分認識到前置性作業對提高學生自主學習意識、培養學生獨立思考能力的重要性，使得大多數前置性作業流于形式。其次，教師未能在設計前置性作業的過程中，結合實際教學內容、學生的學習需求和新課程改革的目標，開展作業設計，且未能根據學生的實際學業水平，分層設計前置性作業，使得部分學生在完成前置性作業的過程中，感覺難度較大，影響了學生完成作業的積極性和興趣，造成前置性作業的效用低下。再次，教師設計前置性作業的形式過于單一，大多數作業直接照抄書本上的習題，缺乏相應的啟發和引導，使得學生在完成作業時無法很好地掌握語篇的真實含義和思想情感，難以在做作業時熟悉并掌握英語知識的重難點。教師對英語語篇教學前置性作業的設計缺乏實際意義，影響了學生的學習質量。最后，學生完成前置性作業的積極性較低。很多學生在完成作業的過程中僅把作業當成一項任務，機械地完成，未能很好地認識到教師設計前置性作業的最終目的。學生完成前置性作業的效率較低，影響了學生的自主學習效果。

產生上述問題的主要原因是教師的教學受到應試教育理念的影響。在應試教育的限制下，大多數小學英語教師習慣采用“先教后學”的教學模式，展開以自我口頭講授為主的課堂教學。在這種狀態下，學生處于被動接受知識的過程。教師未能很好地遵循新課標的要求對“先教后學”的教學模式進行優化、改革與創新，影響了學生對英語語篇的學習質量和有效性。此外，教師和學生不夠重視或未能清晰認識到前置性作業的教學意義。因此，在小學英語語篇教學中優化前置性作業設計的措施顯得尤為重要。

二、小學英語語篇教學前置性作業的設計

（一）結合學生學習需求和基礎知識掌握水平，設計前置性作業

由于小學生英語自主學習能力和理解水平欠佳，教師在為小學英語語篇教學設計前置性作業的過程中，應結合學生的年齡特點、認知水平和英語基礎，分層次設計以教材基礎知識為主的作業，讓學生根據自身的學習水平和學習需求，選擇適合自己的前置性作業，自主完成。例如，針對低層次學生，教師可以設計與語篇中英語生詞相關的作業;針對中層次學生，可以根據語篇文章設計閱讀任務類的作業;針對高層次學生，可以設計除了閱讀任務之外的延伸性問題，讓學生結合自身實際，在前置性作業的完成過程中，初步了解單詞和語篇內容的具體含義。這既培養了學生自主學習的能力，又提高了學生課前預習的效果。

以“Vocabulary”環節的教學過程為例，教師可以要求低層次學生仔細閱讀語篇，將自己沒有見過的新單詞圈出來，采用查閱字典或網上搜索的形式，初步認識和理解單詞;針對中層次學生，可以要求其在掌握單詞的基礎上精讀語篇，對課文內容形成初步的認識;針對高層次學生，則可要求其在掌握語篇內容的前提下，回答延伸性問題：“Why the vocabulary is important to English learning？”引導學生在完成前置性作業的過程中，發表自己的意見和看法。這不但強化了學生的自主預習效果，而且符合各學習層次學生的學習需求。

（二）圍繞語篇教學重難點，以舊知識引出新理論

教師在設計小學英語語篇教學前置性作業時，應遵循目的性和針對性原則，這就要求教師將與語篇相關的重要內容，以問題的形式提出，促進學生在完成前置性作業時積極地思考和探究。學生帶著問題，深入語篇，進行閱讀和理解，以達到較好的閱讀效果，可以強化其對語篇內容、主題和中心思想的深刻理解。此外，教師還可以布置相應的單詞填空作業，要求學生在課前對語篇中的英語單詞進行預習，并完成填空題，在學生完成前置性作業的過程中強化學生對單詞的理解、把握和運用，讓學生意識到語篇內容中的重難點，在一定程度上提高學生“先學”的有效性，降低小學英語語篇教學的難度，強化學生對語篇的理解和掌握。

（三）設計有針對性的教學情境，提高學生的思維活躍度

在小學英語語篇前置性作業的設計過程中，教師應遵循開放性的原則，給予學生想象和思考的空間，促使學生在完成作業的過程中不受思維限制的影響和課文內容的約束，盡情地發揮自己的想象力，表達自己對語篇的看法和理解，還應讓學生對前置性作業提出自己不同的看法，或結合自己的學習需求，有選擇性地完成某一項作業任務，而不是被動地接受英語知識，由此提高學生前置性作業完成的有效性和學習質量。

例如，在進行“My day”的教學中，教師可以讓學生在課前回憶自己如何度過一天，并在課堂上利用英語，將自己的一天描述出來，這會引發學生積極地思考如何用英語表達自己所做過的事，某些學生表述的內容甚至超出了課本范圍。這不僅能幫助學生快速地融入課堂學習，提高學生的學習主動性，強化學生的口語表達能力、詞匯量積累水平和遣詞造句的能力，還能有效培養學生的綜合英語素養，從整體上提高小學英語語篇教學的有效性和質量。

在新課程改革教學體制下，教師在開展小學英語語篇教學的過程中應認識到前置性作業的教學意義，通過實施多元化、創新和高效的設計措施，體現前置性作業的“先學后教”價值，促進學生養成自主學習的良好習慣，強化小學英語語篇教學的質量。

參考文獻

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