創新——一個民族進步的靈魂

羅士禱

摘 要：隨著科技的迅速發展，知識已愈來愈成為社會發展的動力。時代急需創新人才，而創新人才需要創新教育來培養。德國教育家斯普朗格說得好：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”《改變世界的工業革命》一課教學體會，筆者認為在追求素養教育的今天，高中歷史教學對學生進行創新教育大有必要。文章就本課教學的創新教育體會拋磚引玉，企盼專家、學者和同仁指導。

關鍵詞：工業革命;創新思維;素養教育

一、 溯工業革命之源，催學生創新思維

創新思維是學生發展中的核心素質。為了催發學生創新思維的萌生，點燃學生創造靈感的火花，幫助學生提高自主學習的能力，筆者采取“換角度思考法”來探究工業革命之源，即提供新史料再究新結論。

工業革命首先于英國，后傳到世界其他國家。那么，為什么工業革命首先于英國？是天意，還是英國歷史發展必然？多年來，教學中，教師往往會引用史料帶領學生思考，最后歸納。這是資本主義制度確立、雄厚資本、充足勞動力、豐富資源、海外市場廣闊等因素決定的。顯然，這些都是常規分析，師生一般都能理解。所以，往昔教學本課時，總感覺寡味嚼蠟。但“換角度思考法”則為學生打開了創新思維的窗口，一個新視角的英國工業革命之源。

伊麗莎白一世時期，英國技術十分落后，大量技術都靠海外引進。為此，1624年，英國政府頒布了《壟斷法》（世界上第一部專利法）。《壟斷法》規定，發明技術保護期限14年，凡新發明創造，在保護期限內，未經專利權人允許，任何人不得生產、制造、銷售、使用這種方法以及相類似的產品。違者將受到嚴厲的經濟和法律制裁。《壟斷法》頒布后不久，英國就出現了技術創新的高潮。1716年，約翰·隆貝發明了捻絲機（申請了專利），建立了第一個工廠，在專利有效期內獲利12萬英鎊。1733年，約翰·凱伊發明了飛梭，織布速度飛速提高，甚至出現了一個織布工得五、六個紡紗工供應的“棉紗荒”現象。1738年，約翰·懷特發明了新紡紗機（申請了專利）提高了紡紗速度。1765年，詹姆斯·哈格里夫斯發明了多軸紡紗機（也叫珍妮紡紗機），這種機器可以讓一個人紡幾十根紗。1770年獲專利，其后十多年間，英國此種機器不少于兩萬架。工業革命從此開始。

看罷這則材料，很多學生興奮起來，自問聲、發問聲、爭辯聲、質疑聲不斷響起。英國首先工業革命，其最重要因素究竟是什么？新材料新情景激起千層浪，沉悶的課堂一時火爆起來。因為，新材料打開了一扇窗，給了學生一個思辯的而且是嶄新的又完全不同于教材的思維視角。學生激烈地爭論起來，許多創新思維火花不斷呈現出來。有的認為經濟原因是根本，因為經濟基礎決定上層建筑。但更多的認為是政治制度原因，是上層建筑的反作用所致。具體體現在：由于英國確立了專利制度，保護了知識產權，保障了發明人的應得權利，從而催生了大量的技術創新，最終導致工業革命。

“疑是思之始，學之端。”工業革命之源探討，轉換角度的思考，讓學生對教材來了個大翻轉。這不僅拓展了思維，開闊了視野，更在于讓學生堅定了創新的意義和價值。同時，因“疑”還激起了學生探索的欲望和敢于批判、挑戰權威的創新精神和拼搏勇氣。

二、 賞工業革命之果，育學生創新品質

兩次工業革命的成果可謂數不盡數，這是巨大的生產力，所以，世界因此發生劇變。那么，如何講解這些成果讓學生身動、腦動直至心動？無疑，這是個教學難題。回顧多年來教學實踐，很多教師教學此內容時，多般都是簡單的成果展示，然后讓學生記住。顯然，這是毫無意義的照搬教材做法。為讓學生觸之心動，筆者嘗試鑒賞工業革命成果辦法，以鑒賞來感悟歷史，感悟工業品的價值和實際功效，從而培育學生的創新意志品質。

如講解珍妮紡紗機是工業革命開始標志性成果。首先，設問：為什么珍妮紡紗機是工業革命開始標志？其和凱伊發明的飛梭區別在哪里？有何質的飛躍和創新之處？其次，展示飛梭和珍妮紡紗機圖（圖略），讓學生鑒賞、討論并發表看法。最后，師生互動，達成共識。1733年，鐘表匠約翰·凱伊發明了飛梭。因為它借助腳踏踏板，帶動梭子往返飛動，所以，大大提高了功效。那么，飛梭是不是機器？筆者就讓學生就工具與機器的概念展開討論。通過討論，學生明了：工具是指從事勞動、生產所使用的器具，它直接作用于勞動對象，如斧頭、鉗子、縫紉針。機器則是由工具機、傳動機和動力機組合而成。據此，飛梭只能是手工工具的一個部件，不是機器。而工業革命是從發明和使用機器開始的，所以飛梭的發明不是英國工業革命的開端。

飛梭雖不是完整意義上的機器，但它的使用造成了紡與織的發展不平衡，引起了嚴重的“紗荒”。為此，1765年，織工哈格里夫斯發明了一種新式紡紗機即“珍妮紡紗機”。由于它可以帶動16至18個紗錠，這就改變了原來一次只能紡一根線的缺陷，變成能同時紡16至18根線的速度，功效大大提高。個中原因，就是“珍妮紡紗機”具備了動力、傳動、工具三個部分的裝置，完成了從工具到機器的轉變，已經是一臺機器。所以，它的出現揭開了工業革命序幕，成為其開始的標志。

這樣，一堂工業革命的歷史課上成了工業革命成果的鑒賞課和機械原理探究課，讓豐富多彩、博大精深的歷史知識成了學生自我探尋的源和不斷深挖的根。學生表面上好像對歷史“無動于衷”，實際上他們只是不喜歡課本上“濃縮的、概念化的歷史”和教師傳授的往事，而是非常渴望或愿意在廣袤的史海中自由地探尋和群體間的集思廣益與交流。鑒賞中想象，想象中創造，一點一點地追求歷史學習的生命價值。《改變世界的工業革命》一課的教學，通過珍妮紡紗機、瓦特蒸汽機、火車機車、汽輪等工業革命成果的鑒賞與剖析，不僅改變了往日教學的沉悶，而且推動著學生對知識的深究與挖掘，有力地培育了學生的創新品質。

三、 學工業革命之人，立學生創新志向

布克哈特的《世界歷史沉思錄》中講道：“歷史是生活的領路人。”一堂意義深遠的歷史課，一定離不開“人”。這個“人”既可以是為民族、為國家、為社會做出突出貢獻的人，也可以是蕓蕓眾生中的平凡人。總之，歷史教育，“人”不能缺席。改變世界的工業革命靠的是人才。正是因為眾多的技師巧匠、科學巨人不懼艱險、忘我探索、努力創新才造就了兩次工業革命璀璨的成果。所以，講述本課就要抓住創造工業革命成果的人這一主線，通過對這些技師巧匠、科學巨人的創新歷程、成果作用的煽情和敘述，從而，一方面，厚重歷史的情感，增強歷史的趣味;另一方面，以人帶事，加深對工業革命成果的了解，認識其所帶來的社會生產力的極大發展和對人類社會的深遠影響。