任務型教學模式在高中英語教學中的應用策略探討

摘 要：在新課程改革背景下，任務型教學模式在高中英語教學中的應用受到教育工作者的廣泛關注。任務型的教學方法在高中英語的應用過程之中可以顯著地提高學生的閱讀能力，任務教學法在高中的英語教學中具有很大的優勢，也可以和其他的教學方法一起配合使用。任務教學方法被廣大的教育工作者應用之后受到了廣泛的認可，在教學的過程中，教師給學生布置學習任務，通過完成學習任務，提升自己的英語水平以及語言表達能力。文章從課程改革要求出發，結合任務型教學模式的含義探究相應的教學應用原則和應用策略，以期對提升高中英語教學效果提供參考。

關鍵詞：任務型教學模式;高中英語;教學實踐;應用

一、 引言

隨著新課程改革的不斷深入推進，現代社會對高中的英語教學提出了更高的要求。新課程改革標準明確指出現代英語的教學要著重培養學生的英語運用能力，學生不只要學習英語的基礎知識，還要能夠將英語運用到實際生活之中。當前的社會更加關注學生的語言素養。基于此，任務型教學模式建立在“輸入與互動假設”“社會建構主義”等理論基礎之上，它強調的是學生在學習任務的驅動下，完成語言學習，形成語言運用能力。基于此，高中英語教師應結合課程改革需要，對任務教學模式的運用進行深入分析，為學生的語言能力培養提供針對性指導。

二、 任務型教學模式在高中英語教學中的應用原則

任務型教學模式（Task-based Learning）是建立在第二語言習得研究基礎上的一種具有重要影響的語言學習模式。在英語任務型的教學模式之下，教師要制訂一個明確的教學目標，在課堂上完成教學任務，設計一個多元化的英語教學課堂，使學生的語言運用能力增強，最終達到學以致用的教學目的

根據任務型教學模式的含義，在高中英語教學實踐應用中，教師應注重遵循以下幾點原則：第一，真實性原則。語言的學習需要依托真實、自然的環境。在高中英語學習中，學生面臨的一個重要的困境就是缺乏真實的語言環境。基于此，在任務型教學模式的設計中，教師應從真實的生活中提煉任務設計元素，引導學生在逼真、可信的環境中主動體驗、表達，提升學習效果。在高中英語課堂教學中首先要完成的任務就是完成教學目標，教師制訂教學目標時，要根據學生自身的學習情況而制訂，其次，學生要配合教師的工作完成學習任務，落實學習目標。教師在設定學習任務時要結合具體的情況，難度系數不能過高也不能過低，要讓學生感受到學習的樂趣，讓學生在不斷的學習和訓練中提高英語的表達能力以及閱讀水平。第二，形式與功能相結合的原則。在實際的教學應用之中，為了使學生更加高效地完成學習任務，教師在設計任務型課堂時要注重形式與功能相結合。一方面，教師通過任務型教學的方法，在形式上營造出一個新穎的課堂模式，考慮學生的學習情況以及英語水平的高低，對任務型課堂進行一個具體的安排和規劃，針對學生的學習情況以及學習困難設定一個任務型的英語課堂，針對性地解決學生的學習問題。其次，課堂的教學內容要貼合學生具體的學習情況，要多給學生布置一些具有針對性的任務。科學的教學任務，對學生的學習有積極的促進作用，教師布置的學習任務不能過于復雜，要結合學生實際的學習情況。任務是學生英語學習的重要載體，其形式的設計應保證能夠激發學生的學習興趣，與此任務的功能性也必不可少，教師應從英語知識探究、語言能力訓練以及情感態度培養等方面實現對學生的綜合引導，以體現任務的教育價值。第三，循序漸進的原則。在任務的驅動下，學生的學習活動應循序漸進，即獲取任務—探究任務—向全班報告任務完成的情況。在這一過程中，學生聚焦語言，通過主題分析與語言操練，不斷提升語言能力，實現學生語言能力的發展。第四，做中學原則。語言學習具有明顯的實踐性，而任務教學模式則為學生應用語言創造了契機。在高中英語教學中，教師應依托任務，引導學生參與實踐，促使學生在語言的訓練中學習、提升，提升英語綜合素養。

三、 任務型教學模式在高中英語教學中的應用方式

（一）準備任務

任務是落實任務型教學模式的核心。在高中英語教學設計中，教師應結合學生認知特點，根據學生語言學習需求設計任務，驅動學生圍繞任務展開自主探究，并實現英語素養的全面發展。

高中英語教師在設計任務的過程中，首先要確定任務目標，即從學生的全面發展的角度出發，確定完成某一項任務后應達到的目的。目標的設計并非泛泛而談，而是應該體現一定的側重，以最大限度凸顯任務的教育價值。教師在設置教學任務時。要掌握學生的基本英語情況，也就是我們平常中所說的學生的聽、說、讀、寫能力。結合這四個內容，教師在布置教學任務時做好充分的準備，讓學生在課前做好預習的工作，這樣讓學生對所學的內容有一個清楚的認識，讓學生提前進行預習，對任務型教學的教學內容有一個充分的了解，掌握相關的基礎知識，了解文章的背景等。例如在“English around the world”這一課的教學設計中，教師設計了閱讀任務，重點要求學生提煉文本中的主要內容，并從語言應用的角度理解英語文化，提升跨文化素養。基于這一目標，教師在學生探究任務的過程中就可以側重文化滲透，提高任務目標的完成效果。其次，豐富任務內容。任務并不是一個簡單的框架，它需要豐富的輸入材料加以支撐。在高中語言教學設計中，教師應強調輸入材料的知識性，圍繞語言的特點，為學生構建自然、真實的任務情景，促使學生在情景參與體驗語言的輸入與輸出，從而讓任務內容更加充實且具有驅動力。最后，教師應注重任務鏈條的設計。在高中英語教學中，一個大的任務下會包含數個微任務，這些任務構成一個完整的鏈條，引導學生由簡到繁，由易到難，層層深入，完成語言學習。教師在任務設計中，應注重細節的設計，注重各個任務之間的關系，確保任務與學生學習動機產生共振，強化任務對學生語言學習的驅動效果。

（二）教學實施

在高中英語任務型教學模式的應用中，教師首先要為學生呈現任務。通常來講，教師需要在課堂開始時，開門見山地呈現任務，明確任務目標、任務要求以及任務內容，促使學生在真實運用任務的過程中，參與課堂學習。在進行任務型教學實施的時候，任務型模式下英語的教學就是教師制訂一個具體的學習任務，然后教師對教學內容進行全面的講解，英語學習是在教師的講解以及完成各種英語學習任務中逐步提升的，特別是閱讀能力和口語表達能力，這個過程需要學生日積月累的學習，一步步地完成教學任務目標后實現的。教師在進行任務型教學時，首先就要明確教學過程中的重點以及難點，教師和學生都要精確地把握教學中的教學內容，創建一個高效的課堂，讓學生的英語閱讀能力和口語水平在完成教學任務時不斷地提高。例如在“The Olympic Games”一課的教學設計中，教師設計學習任務：展現奧林匹克運動會的精彩瞬間;目標是通過查找奧林匹克相關資料，掌握如何用所學語言表達信息的技能;活動形式是小組互動。語言技能是Speaking， listening and writing;話題是history/moments;材料是介紹某些經典奧運會瞬間的資料。這樣的教學設計顯然更加直觀，也更能夠體現任務的驅動作用。然后，設計任務循環流程，推進任務的落實。教師按照一定的流程對學生的任務推進做出安排，即要求學生根據任務目標和材料等執行任務;根據各組學生收集、整理的資料，要求派出代表報告任務完成的情況。這樣學生能夠積極展開合作，并深入任務的每一個環節之中，提高實踐效果。最后，抓住語言學習的關鍵點，與學生展開互動，對學生進行強化訓練。在學生參與任務的過程中，教師的教學指導是必不可少的，教師需要抓住語言訓練的機會，提升學生的訓練效果。例如在圍繞“The history of the Olympic Games”的討論中，教師應引導學生根據時間順序對The Olympic Games的起源、發展進行簡要闡述，訓練學生語言表達的邏輯性;在描述moments的過程中，教師應抓住練習語言難點，引導學生拓寬語言表達內容，提高語言表達的準確度，從而更好地完成學習任務。

（三）教學評價

在學生完成任務內容后，教師需要進行分析、歸納、總結，展開評價，對照任務目標與學生的表現，為學生提供全面、客觀的教學評價，促使學生在反思中進一步理解任務，提升學習效果。

在教學評價中，教師應強調評價主體之間的互動和交流。學生作為探究任務的主體，必然會對自己的表現有所認知，教師應加強與學生的溝通交流，通過學生的自我反思與互動交流，給出評價建議，以展現任務探究中的細節，更加清晰地呈現任務目標的實現情況。其次，強調評價方式動態化。例如在“TheOlympic Games”的話題中，學生在教師的指導之下，教師根據具體的教學內容，圍繞重點和難點設計一些口頭或筆頭的語言運用的情景和練習，讓學生以個人或小組的形式進行語言操練，并在操練的過程中形成動態評價，及時反饋學生的語言表達情況，糾正學生語言表達錯誤，體現評價對學生的驅動作用。最后，重視評價內容多元化。在“The Olympic Games”的話題評價中，教師應圍繞學生的speaking、listening、writing這三項技能進行分析，引導學生在多元評價中實現綜合發展。

四、 結語

總之，任務型教學模式對于學生第二語言的習得具有重要意義，教師應把握任務型教學模式的特點，明確教學基本原則，進而設計教學任務，優化教學實施環節，促使學生在任務的驅動下提升英語學習效果。

參考文獻：

[1]行千駿.任務型教學方法在高中英語教學中的應用策略研究[J].佳木斯職業學院學報，2018（7）：389+391.

[2]傅悅.任務型閱讀教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語廣場，2018（2）：135-136.

作者簡介：

謝毅峰，甘肅省蘭州市，永登縣第六中學。