基于群文閱讀理念的小學語文閱讀教學要點探討

史萬清

摘 要：在小學語文的教學當中，語文閱讀既是教學中的重點，又是教學中的難點，那么在小學語文的教學過程當中，引用群文閱讀的方法，是新課改的一種創新的教學理念，指的是內容和主體較為相似的文章相結合的閱讀方式，提升學生在語文閱讀學習的過程當中，改善他們的閱讀能力及核心素養，從多方面綜合學生的素質特點，多樣性的教學方式和教學手段，引導學生在小學語文閱讀過程當中，學習得興趣，讓他們在日積月累、讀寫結合的過程當中，培養他們閱讀學習興趣，具體體現如下。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;思考探究

一、 引言

在新課改的大背景之下，小學語文的教學方式有了突飛猛進的改變，從曾經的傳統教學模式，以教師為主的課堂已不復存在。在現今的教學方法當中，教師以創新的教學手段和教學方式，以學生為主體，發揮學生的個性特征，激發學生的學習興趣，呈現在教學課堂中。那么對于小學語文閱讀來講，群文閱讀理念，以創新化的教學手段，和多樣化教學方式相結合的體系，更高效的提升小學語文閱讀學習。

二、 改善群文閱讀教學不足，提升學習興趣

（一）群文閱讀教學中存在的問題

對于小學生的語文閱讀教學來講，提升學生閱讀方式、閱讀技巧是極為重要的。那么，現今小學生閱讀學習存在的問題有以下幾點。

其一，教師以傳統的教學方法，死板的以一問一答的方式進行教學，使學生在學習小學語文閱讀的過程當中，學習興趣下降，導致學生在閱讀過程中，角度也受到了一定的限制。因此，打破了學生對閱讀和探索的好奇心。其二，現代小學生閱讀方法有問題，我國屬于應試教育的國家，影響了教師在教學的過程中，讓學生通讀全文，教師會布置相關的問題和作業，讓學生自行在文章中查找。教師沒有教會學生變通閱讀的方法，而學生以死板的方式閱讀，對遇到篇幅較長、內容較多、難理解的文章，將知識點忘過腦后。因此，導致了學生在小學語文閱讀時效率下降，從而致使學生不愿意閱讀。其三，許多學生在小學語文閱讀學習過程當中，只學皮毛并沒有學到技巧中的深層次意義，導致學生在閱讀時，無法根據作者所要表達的思想感情、描寫的景物方式及修辭手法，不懂得知識點遷移，導致教師在教學的過程中，同樣的知識點要重復講述，而學生的理解程度并不高。

因此，教師要在教學的過程當中，適當的引導學生應學會舉一反三，提高學生在小學語文閱讀課堂上的學習效率，讓學生可以真正地掌握技巧應用的具體方法，更高效地完成小學語文閱讀學習。通過群文閱讀的方法，讓學生之間互相溝通、互相學習、互相探索，滿足學生之間的好奇心，改善以上問題，從而達到更高效的小學語文閱讀教學課堂。

（二）改善教學理念

由于小學生的年紀較小，他們正處于生長發育的特殊時期，他們對外界的新鮮事物充滿了許多的好奇，并有著濃厚的探知欲望。因此，在教師教學的過程當中，應該耐心的解答，并讓小學生集中注意力，讓他們在學習的過程當中，以多樣性的教學方式，更好地學習教師所傳授的內容。在傳統的教學過程當中，以教師為主體，學生參與度較低，而現今社會正導向于應用群文閱讀的教學理念，將死板的教學，變得豐富多彩。

例如，在人教版教材中《草船借箭》這一課，教師可以在講課的過程當中，采用PPT、多媒體的方式，為學生以動畫片的形式，放映草船借箭的視頻，讓他們對這個故事說出自己的想法和理解，從而吸引學生的注意力，讓他們對文章產生一定的興趣，再讓學生回到教材當中，解讀草船借箭的具體內容和含義。教師在學生看視頻的過程當中，相應的解讀，講解相關于草船借箭的其他課文，以及相關的內容，讓學生可以在閱讀的過程當中，更扎實地記住文章所講的知識點及難點，從而加深他們學習的認知度。讓他們在讀后進行續寫，發揮學生的創作力和寫作能力，從而激發學生的閱讀興趣，更高效地提升小學生的閱讀能力和寫作水平，融入群文閱讀的思想，讓學生之間相互溝通、相互交流，讓他們互相之間介紹，并講解自己閱讀過后的感想。將學生分成小組，以戲劇舞臺的形式，讓他們自己分配角色，以舞臺劇展現出來，從而加深學生的記憶，吸引他們的閱讀注意力，激發小學生在學習過程當中的興趣，讓他們可以更好地借助群文閱讀的方法，提升小學語文閱讀的水平。

三、 采用模塊教學方法，靈活運用群文閱讀技巧

（一）師生互動

在小學語文閱讀當中，全文閱讀指的是師生之間，圍繞著某一個議題或論點對閱讀文章的選擇，將文章統一的整理并篩選出來，再統一閱讀過程中，教師與學生一起構建并分析整理，探討總結對文章的閱讀和理解，更好地幫助學生，提升小學閱讀的水平。

例如，在人教版教材中《古詩三首》這一課，教師可以在教學的過程當中，根據學生的學習情況，將語文課本當中的古詩，以種類進行劃分。比如，愛國、思鄉等題材，教師對其進行歸納性的教學，以模塊式的教學方法，讓學生可以更容易接受。

采用群文閱讀的方法，提升學生在學習過程當中，知識點匱乏的改善，讓學生在群文閱讀學習的過程當中，更好地運用語文閱讀的技巧，包括其描寫的景物、修辭手法以及作者所表達的思想感情，進行歸納養成良好的摘抄習慣，并讓學生在閱讀的過程當中，標注重點及難點，讓他們可以更好地接受和理解，從而開拓學生的眼界，從多方面培養學生的基本素養和整體素質，幫助學生在小學語文的學習過程當中，培養良好的閱讀習慣和學習興趣，從多方面深入提升小學生小學語文閱讀的能力。

（二）融入情景教學

教師在教學的過程當中，培養學生的核心素養，以實踐的方式，提高小學語文群文閱讀的學習。例如：

1. 教師可以在教學的過程當中，帶領學生閱讀文章，并對選好的題材進行整理，引用多媒體、PPT，以及網絡的圖片、視頻資源、輔助性地進行閱讀教學，吸引學生的注意力，培養學生的感知能力，加強學生在學習過程當中的自主能動性，幫助他們開闊眼界。

2. 在人教版教材中，以愛國主義為題的課文，教師可以選擇語文書當中，描寫愛國主義精神，以及愛國主義場景性的文章，讓學生進行整合性的閱讀，比如，人教版教材中《千里躍進大別山》《開國大典》等文章，這些文章描述的都是愛國主義相關題材的內容，教師可以讓學生進行統一并深入的閱讀，讓他們認真地感受作者所描述的內容，想象其畫面，并借助多媒體的方式，烘托氣氛，讓學生更好地理解其場景，融入情景教學，讓學生可以更好地感受文章所表達的含義，從而提升學生閱讀的興趣。加深學生的愛國主義情懷，讓他們可以在學習的過程當中，提升學生的核心素養，促進小學生在群文閱讀過程當中高效率的學習方式。