俞定智“與時俱進”的體育教研思維闡釋

李文耀　徐郁萍　劉瀾清　周穎花

摘 要：本文主要梳理了在上海市二期課改、2008奧運、黨的十八大、海派體育文化四個不同時代背景下，俞定智主持并開展教研工作的情況，較為詳細地闡釋了俞老師教研探索之路上研究思維的轉變，學習其教研態度、教研理念、教研實踐和經驗，望能啟發部分一線教師教學研究的思路，讓體育教師少走摸著石頭過河的路，有助于提高一線體育教師的教研能力，促進其專業發展。

關鍵詞：二期課改;海派體育文化;立德樹人;體育教研思維

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）02-00-03

“教學與科研是支撐體育教師生存行走的兩條腿，缺一不可。”俞定智曾在名師訪談中提及教研相長的重要性。體育教學是體育科研的基礎，為科研提供鮮活的素材，體育科研又是提高體育教學質量的重要途徑，二者相互促進。而在當下知識經濟的時代，一線體育教師更需要及時跟緊教學改革的節拍，以課題為抓手，基于先進的國內外教育理念，聚焦科學且多元的教學方法，不斷研究探索創新性的教學成效，時常反思己之不足，向研究型體育教師轉變。俞定智正是勤于對不同時期高中體育教育領域的不同問題和現象進行思考，才能使自己扎根一線的同時，成為新時代學校體育研究型教師。

本文主要梳理俞定智不同時代背景下主持并開展教研工作的情況，了解他教研探索之路上研究思維的轉變，學習其教研態度、教研理念、教研實踐和經驗，讓廣大體育教師少走摸著石頭過河的路，有助于提高一線體育教師的教研能力。

一、上海市二期課改背景下著力于教學實踐的科學研究

（一）上海市二期課改背景說明及問題的思考

2001年俞定智開始參與上海市《體育與健身課程標準》修訂和上海市高中體育教材編寫，一直到2007年都在進行教材的修訂工作。上海市二期課程改革中提到要“普遍提高學生體質水平，促進身心健康發展，培養學生的體育與健身習慣和創新精神，使學生認知能力和個性得到全面發展”，以體現“以學生發展為本”的適合學生個性發展、思維發展和增進健康的高中體育教育新局面。然而當時高中體育教育中，過多強調體育教學的統一性，忽略了學生的個性發展的需求;過分強調體育技能學習，忽略了培養興趣，享受體育樂趣;過分強調教法而忽略了學生的學法、對學生自主鍛煉習慣及自我健身能力的培養;過分強調終結性評價，忽視過程性評價，沒有形成以“學生發展為本”，學生自主發現、自我學習、自我完善的體育教學模式。在這一背景下，俞定智對如何在高中階段為學生終身體育、為人的持續發展打下堅實的基礎進行了思考。

體育課是為了面向所有學生，而不是極少數有運動天賦的學生。以往的體育課樹立的是競技體育觀念，有的項目甚至損害了學生的健康。為了克服高中體育教育中的弊端，實施素質教育，俞定智確立了以“自主選擇、自我評價、自覺鍛煉”（簡稱“三自”）為高中體育教育改革的研究主題，旨在從理論和實戰上努力探索高中體育教育改革，提高高中學生的身心素質，從而為學生終身體育、為人的持續發展打下基礎。“三自”理念的提出更有利于以“學生發展為本”，學生自主發現、自我學習和自我完善的體育教學模式的形成，是一種符合時代價值取向的先進的教育理念。

（二）“客觀教學實證”的教研思維

在上海市二期課改背景下，俞定智確立了“三自”為高中體育教育改革的研究主題。2001年其主持并開展了市級課題“高中學生體育課程的自主選擇、自我評價、自覺鍛煉的實踐與研究”、黃浦區重點課題“高中體育實施‘自主選擇、自我評價、自覺鍛煉教學的研究”的研究工作，并發表相關文章8篇。

這一時期的研究均聚焦課堂，著力于教學實踐。該時期課題研究的主陣地為課堂，均以行動研究法為主，設計和組織體育“三自”為主題的教學實踐和教學研究課;課題組教師有步驟地在體育課中進行“自主選擇、自我評價、自覺鍛煉”教學研究實踐。這樣的研究形式體現了俞定智“客觀實證”的科學思維，研究者親自參與課堂，可以直接接近研究對象（學生），直接感知研究對象，所獲得的是直接的、具體的、生動的感性認識，形成對問題的真實感覺，獲得大量及時的數據支撐，增強了研究結果的信度。

二、2008奧運背景下延伸于課堂實踐之外的科學研究

（一）2008奧運背景說明及問題的思考

2008年北京奧運會，無論是賽事的參與者還是觀眾都在這一體育盛會中盡情地展現自我，獲得了豐富的情感體驗。奧林匹克精神強調競技與友好，通過體育運動提高人們對運動的熱情，起到全民健身的宣傳作用。而將奧林匹克精神滲透到體育教學中，對于培養學生的運動技能、傳播體育文化、強健學生體格和提升學生精神品質更有著重要意義。在這一背景下，俞定智對體育教學中如何滲透奧林匹克精神，有效提升學生身心健康水平，培養學生吃苦、奮斗、競爭、發展、進取精神，使學生掌握基本的健身技能，養成堅持鍛煉的良好習慣等進行了思考。

確立“奧林匹克精神融入高中體育教育”的理念為高中階段奧林匹克教育實踐模式構建提供了思路，順應時代與社會發展的需要，對于全面提高學生健康素質，繼承與發揚學校體育傳統及特色都大有裨益。在落實上海市二期課改《體育與健身課程標準》中提出的“身體發展、知識技能、心理發展和社會適應能力”四個目標基礎上，俞定智將“奧林匹克精神”融合高中體育教育目標，深化體育教學研究，豐富高中體育的教學內容，創新高中體育組織方式，全面提高學生的身體素質，引領學生健康成長，從實踐上努力探索一條在奧運背景下的高中體育教育改革新路。

（二）“整體著想、局部著眼、重點著手”的教研思維

在2008奧運背景下，俞定智主持并開展了上海市黃浦區重點課題“高中體育融入奧林匹克精神教育的實踐研究”，將奧林匹克精神教育融入高中體育的各個組成部分，同時促進、深化體育教育改革。

這一時期突破了課堂教學實踐研究的單一性，延伸至課外活動，課程建設、教學評價等研究。雖以課堂教學為重點，但以課外活動為載體，將奧運精神所蘊含的人文關懷拓展和滲透到校園體育文化生活;以課程建設為突破，加強以“奧運項目”為參照的校本課程開發與建設，提高課程建設的質量;以多元評價為手段，增強健身實效，提升奧運項目健身對學生的價值。可見，俞定智從整體的宏觀角度把握高中體育滲透奧林匹克精神的主旨，亦從課堂教學、課外活動、課程建設，多元評價等局部入手，構建奧林匹克教育的實踐模式。這樣的研究形式體現了俞定智“整體著想、局部著眼、重點著手”的教研思維。其從整體著想，透過現象看本質，從而使思路與概念更清晰，指引并把握著研究的方向;而重點入手，找到切入點，是推動了研究真正地前進，實質性破題的關鍵。

三、黨的十八大背景下上升于體育教育育人價值的科學研究

（一）黨的十八大背景說明及問題的思考

黨的十八大報告明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，2013年6月教育部在籌劃實施立德樹人工程中特別把體育列入其中，提出要統籌體育、藝術和語文、歷史、品德五科在綜合育人方面的融合，教育部副部長郝平強調，體育是立德樹人的重要課程，千萬不能忽視，不能作為“副科”、可有可無的學科看待。俞定智認為教育的關鍵是“育”字，所謂的學科育人即育德、育體、育心、育智、育美。將體育運動與文化和教育融為一體，從育人的角度不斷挖掘學科教育中“立德樹人”的因素，基于這一背景，俞定智對如何使學校體育教育真正成為“立德樹人”的載體，切實發揮學校體育在全面育人中不可替代的功能，提升體育教師專業水平，促進學生在體育學習中形成積極的體育情感、價值判斷和道德準則進行了思考。

體育在“立德樹人”方面有著不可替代的價值與功能，高中體育教學實踐中的各種學練方法和教學手段都滲透著“立德樹人”的價值。高中體育教育“立德樹人”價值的挖掘、梳理與展現，有助于“立德樹人”教育效果通過體育這一學科載體在高中階段進行全面實施，并落到實處。俞定智著力探討了上海市中心城區高中體育教育“立德樹人”價值的目標和定位，對上海市中心城區高中體育學科潛在的“立德樹人”價值作深入的研究，以挖掘體育課程教學內容蘊含的隱性德育價值，厘清體育活動學練過程與身體發展、心智發展和道德成長的內在聯系，提出高中體育教師應樹立正確的體育教育觀，嚴格落實《兩綱》教育，全面理解當今信息時代賦予體育教育的新內涵。

（二）“體育理論與經驗相結合”的教研思維

在黨的十八大背景下，俞定智主持并開展了上海市級課題“高中體育教育中實施‘立德樹人的價值研究”，對高中體育教學所蘊含的“立德樹人”價值及其理解與認識、現狀與成效進行了調查分析和總結，為其他學者的研究提供了參考。

這一時期以問卷調查法與案例分析法為主，回歸體育教材，深挖其育人價值;回歸課堂，描述育人案例。其教研思維以經驗思維與理論思維相結合為主，俞定智有著40年的從教生涯，其以此經驗事實為依據，同時運用分析綜合，歸納演繹等方法，把握本質，獲得規律性的知識，理論思維和經驗思維相輔相成，為實踐上升至理論提供了路徑。

四、“海派體育文化”背景下著眼于體育教學結構化發展的科學研究

（一）“海派體育文化”背景說明及問題的思考

海派體育文化是海派文化的重要組成部分，是上海在多年發展過程中積淀和傳承下來的，具有上海地方特色的體育文化，其特征為“開放、多元、包容、創新、領先、務實”。學校體育作為育人的重要載體，也承擔著海派體育文化傳承的重任。在這一背景下，俞定智對“如何正確認識海派體育文化內涵，樹立新的體育教學理念;如何結合學生的運動興趣，促進學生全面發展;如何結合實際，制定適時有效的教學策略來落實課程改革的目標”進行了思考。

上海市推行的小學體育興趣化、初中體育多樣化、高中體育專項化（以下簡稱“三化”）的體育課程改革是上海市深化二期課改的實踐，是具有上海特色的教育教學改革實踐，是海派體育文化的滲透與體現。“三化”體育教學作為上海特有的一種課程改革，在整體推進過程中取得了一定的成效，但也存在著不少問題與困難。缺乏與“三化”課改相配套的教學參考資料和具體教材，教師對“三化”體育教學的內涵理解有待提升，教師在教學過程中極有可能對課程改革的理念產生理解的誤區和行為的偏差。由于課程改革推進時間的不同、學段特征的不同等原因，導致“三化”的教學進展也有所不同。因此，梳理中小學體育“三化”教學的理論內涵，找準體育“三化”教學的實踐載體，是目前深化課程改革的現實需求。

（二）“海派體育理論與實踐相結合”的教研思維

在“海派體育文化”背景下，俞定智目前正主持并開展市級高峰計劃課題“海派體育文化視域下中小學體育‘三化教學的實踐研究”。

現階段“理論與實踐相結合”的教研思維在研究過程中已有所體現，首先通過文獻研究結合教學經驗總結，逐步認識事物的本質、規律和普遍聯系，形成了中小學體育學科“三化”教學的理論知識圖譜，解讀了中小學體育“三化”教學實踐路徑，分析了中小學體育學科“三化”課程改革現狀及面臨的問題。其次，俞定智注重實際操作，客觀實證，在實踐中反復推敲“三化”教學實踐點，做到問題聚焦和理論結合實際，通過“邊學習、邊研究、邊實踐、邊推廣”的形式開展行動研究，以“與海派體育同行，為三化課改踔厲”為主題，在小學、初中、高中三個學段反復進行課堂教學實踐，辯證課題階段性研究成果。“理論與實踐相結合”的教研思維，有利于教師教研相長，互相作用，促進提高。

俞定智具有敏銳的時代感和問題意識，能夠行走在教育的前沿，把握時代的脈搏，不斷轉變教研思維。本文對俞定智教研思維進行了較為詳細的闡釋，望能啟發中小學體育教學一線教師科學研究的思路，促進其體育專業發展。

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