對高中體育課堂“教學評一致”的思考

曾騰　李荔　　楊廣

摘 要：“教學評一致”的追求，是基于學生、發(fā)展學生，以引起、促進和維持學生的經(jīng)驗在廣度和深度上的變化，讓學生的學習“增值”。在體育教學實踐中，以精準的目標為核心，以結構化的問題鏈、任務鏈及創(chuàng)設真實情境來優(yōu)化整個教學過程，以教師的教和學生的學兩條主線對整個教學活動進行診斷、反饋，是實現(xiàn)有效學習的途徑。

關鍵詞：教學評一致;問題;任務;情境

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）02-00-04

體育與健康課程作為一門基于生命、指向生命、提升生命質量的學科，對于促進學生身心健康、體魄強健、推進“健康中國”建設、落實立德樹人的任務有著獨特的功能和價值。體育教學是有意向性和目的性的教學行為，其教學任務是否有效達成，需通過評價來進行衡量。崔允漷教授曾指出：“沒有評價的教學就如同逛街。”在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]中對體育學科核心素養(yǎng)的闡述，為體育課程結構化指明了方向，同時《課程標準（2017年版）》對體育課堂教學實施、評價方式等各個環(huán)節(jié)也提出了更高要求。從教學中教師視角來看，一致性地思考“為什么教”“教什么”“怎樣教”“教到什么程度”是教師展開教學不可回避的一條邏輯主線，教師如何抓住這條主線，主動回應學科核心素養(yǎng)的客觀要求，確保教學評的一致性，對于實現(xiàn)有效的體育課堂教學顯得尤為重要。本文基于區(qū)域課堂教學實踐，通過梳理區(qū)域體育課堂現(xiàn)狀及存在問題，認為精準的教學目標、問題引領任務及創(chuàng)設真實情境、緊扣教與學的評價是探索教學評一致的有效路徑。

一、對體育教學評一致的解析

教學評一致是指教師在實際教學中根據(jù)教學需要以及教材要求，制定合理的教學方案，以此明確教學目標，確保課堂教學活動有序實施。在高中體育教學中，教學評一致意味著學習目標、教學（學習）過程和評價是一致的，即在目標導向下的精準目標、有效學習、科學評價，最終指向有效教學。

體育是一門思維活動與身體活動結合的學科，其承受一定的身體運動負荷是其區(qū)別于其他學科的獨特特征。《課程標準（2017年版）》指出運動負荷是提高學生體能和技能水平，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的根本保證，也是衡量體育與健康課教學質量的重要指標。因此，在體育教學中，教師的教和學生的學以及評價都無法回避運動負荷這條主線。可見，科學合理地設計、實施、評價課堂運動負荷是實現(xiàn)教學評一致的關鍵環(huán)節(jié)。

二、區(qū)域體育課堂現(xiàn)狀及存在問題

為了解區(qū)域體育課堂現(xiàn)狀，課題組以運動負荷監(jiān)測為突破口，將楊浦區(qū)13所高中學校82節(jié)專項體育課作為研究對象，運用Polar team pro心率遙測儀、ActiGraph （GT3X型）加速度計、秒表對上課學生的心率、身體活動水平、練習密度等指標進行測定，以掌握區(qū)域體育課堂現(xiàn)狀（圖1）。

《課程標準（2017年版）》明確指出，體育課的練習密度應達到50%。目前區(qū)域82節(jié)體育課平均練習密度僅為38.1%，與《課程標準（2017年版）》的要求存在較大差距。靜態(tài)活動時間是指原地不動或原地幅度很小的運動，實際上課視為無效運動，82節(jié)體育課靜態(tài)活動時間平均值達到41.4%，可見靜態(tài)活動時間較多。中高強度活動量指標，按照Healthy People 2010建議，體育課要保證50%的時間為中高強度，才能達到一定的體能要求，圖中82節(jié)體育課中高強度的平均值為21.7%，比值偏低。

在對課堂運動負荷監(jiān)測的同時，為更好地梳理體育課堂存在的問題，課題組對籃球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健美操、武術、排球等8節(jié)專項體育課進行聽課與評課，并結合相應教學文本內容進行分析，從教、學、評三個維度梳理了以下問題：

（一）教學目標設計缺位

問題1：在運動技能學習中教師往往僅限于“教教材”，側重于對單個動作技術的學習，以致學生學習了單個技術后，不知為何學，也無法對單個動作技術進行組合或運用。

分析1：這間接說明教師缺乏以主題、問題或模塊為單位的結構化思考，沒有站在單元視角進行課時設計，教學目標設計沒有指向性，不知“往哪里去”。在單元設計中，單元教學的目標可以保障學習的一致性，這種一致性必須以學生為主體，讓學生看得見，而不僅僅停留在教師層面。

（二）體育學習活動單一

問題2：學習活動設計的碎片化，教學沒有從學生的立場對教與學的方法進行深度思考與選擇，在教學中表現(xiàn)為“抓到籃子里都是菜”，課時與課時之間的教學內容也無有效的關聯(lián)，教與學的活動沒有體現(xiàn)出學生“我怎么樣去”。

分析2：教師在進行單元教學設計時應該注重“基于課標，目標設計，學生立場，邏輯自洽”，從宏觀上把握整體單元教學設計的教與學的活動。

（三）評價與目標不一致

問題3：課堂教學上“腳踩西瓜皮，教到哪里算哪里”。

分析3：如何通過評價設計以體現(xiàn)“教到什么程度”凸顯不夠，另外，即便有單元目標，但單元目標之間缺乏明顯的關聯(lián)和邏輯條理，致使學習異常困難，與既定教學目標差之甚遠。

綜上，無論是區(qū)域日常體育課堂運動負荷監(jiān)測結果還是問題分析，區(qū)域日常體育課堂教學效果不盡如人意，體育課堂教學存在“教得淺、教得碎、教得雜”等現(xiàn)象，大多數(shù)教師仍然存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，沿襲以往經(jīng)驗的課堂教學，評價反饋與激勵功能沒有得到有效發(fā)揮，這很大程度上影響了體育課堂教學的品質。這說明在《課程標準（2017年版）》的引領下，區(qū)域課堂教學對于“為什么教”“教什么”“教到什么程度”這幾個命題缺乏一致性的思考，顯然在教學中也很難確保教學評的一致性，課堂教學效果可想而知。因此，教師如何在結構化的單元教學中有效地對接課標，將學科核心素養(yǎng)貫穿課堂，應從單元到課堂具體變化中找到實現(xiàn)教學評一致的有效方法。

三、實現(xiàn)教學評一致的策略

（一）以精準的教學目標為核心

準確清晰的教學目標是實現(xiàn)教學評一致的前提與靈魂，以教學目標為核心的學習活動是實現(xiàn)教學評一致的重要環(huán)節(jié)。在體育教學中，教師作為教學主導者應具備良好的目標意識，依據(jù)合理清晰的教學目標設計教學、實施教學、評價教學，方可提升課堂教學的實效性。

正因教學目標是教學的起點和終點，亦是指導所有教學活動的標準，因此，教師在設計教學目標時應注意以下幾點：一是，教師應從大單元視角，在結構化的單元教學設計中，以課時教學設計為抓手，依據(jù)《課程標準（2017年版）》分析教材，分析學情來確定單元、課時教學目標。二是，體育教師在設計教學目標時，應站在學生立場思考，通過教學，學生應該做什么，從而讓教學真正促進學生行為的變化。如寫目標時，教師不妨以“學生能夠……”作為開頭，讓學生成為目標行為主體。三是，教師應當明確教學目標的內容和行為，應抓住體育學科特征，主動回應課標的要求，綜合考慮學生各階段身心特點，制定切合學生學習的教學目標，避免直接以教材內容作為目標內容。此外，教師應積極運用多種教學手段和方法，使學生學習達到一定深度和廣度，促使學科核心素養(yǎng)真正落地于課堂教學。

（二）以問題導向設計問題鏈

教師在進行單元和課時教學設計時，首先要依據(jù)目標導向原則明確活動的目標，在此基礎上依據(jù)目標的特點提煉出單元和課時主要問題。知識的獲得、問題的解決、能力和智力水平的提高都不可能是一蹴而就的，這需要經(jīng)歷一個由淺入深、由易到難、由一般到特殊的漫長積累過程。“問題鏈”就是根據(jù)教學目標和教學內容，結合學生已有的知識或經(jīng)驗，將教材知識轉變成具有一定系統(tǒng)性、層次性、相互獨立又相互關聯(lián)的系列問題。簡單來說，“問題鏈”就是指問題與問題的精心連接與遞進，第一個問題是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延、層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣，便形成了一條問題鏈。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環(huán)扣一環(huán);從內容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)緊扣;從目標上看，是步步深入，由此及彼。課題組結合“籃球：防守基礎配合1”對單元設計了完整的問題鏈（圖2）。

因此，體育單元教學的核心問題是“問題鏈”的起點或歸宿。體育單元教學應該通過問題鏈找到適切的教學途徑，解決單元核心問題，從而完成單元任務、達成單元目標。體育單元教學的問題鏈主要通過課次（或課時）的遞進來體現(xiàn)，問題鏈要突出“鏈”的功能，注重問題間的銜接、相扣、關聯(lián)等操作事項。針對體育單元教學中的環(huán)節(jié)問題通過教學手段予以解決。

（三）任務驅動有效的學習

任務導向源自“任務驅動”，它強調任務的導向和調控作用。在教學活動設計中，站在學生立場，圍繞教學中需解決的問題，通過任務來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機，實現(xiàn)積極有效的學習活動，為實現(xiàn)教學評一致提供積極有效的手段。身體活動與思維活動的緊密結合是體育學科的基本特征，任務如同學習的“橋梁”，在目標導向下，將教學中的問題轉化成具體的任務，學生拿到有指向性的任務，在有效的活動中積極地參與和主動地學習，進而努力達成教學目標。

此外，任務的設計應緊扣“《課程標準（2017年版）》—學科核心素養(yǎng)—單元教學—課時”這樣一條自上而下的脈絡，結合教材和學生現(xiàn)有水平以及將要發(fā)展情況進行相關預設;設計的任務要科學、合理、主題明確、層次鮮明，具有進階性;提出的任務要符合學生認知水平，有一定開放性，給學生自主發(fā)揮空間。通過任務設計優(yōu)化整個教學過程，其不是孤立的，而是在教學目標的指向下進行的模塊化的任務設計，與問題鏈相互聯(lián)系，促使整個課堂教學過程服務于教學目標。如一節(jié)楊浦區(qū)“籃球：夾擊配合”展示中，結合問題鏈設計了相應的任務，并在教學過程中通過具體的教學活動得以呈現(xiàn)（圖3）。

（四）創(chuàng)設真實情境活化學練

情境是指在一定時間內各種情況的相對或結合的境況。“情境創(chuàng)設”是教師為了達到教學目標，有目的、有意識地引入或設計多種情境。促使學生在不同情境中體驗不同角色，養(yǎng)成積極學習的態(tài)度，產生求知欲，主動探索，形成認知。

在《課程標準（2017年版）》中明確要求教師在復雜情境中培養(yǎng)學生解決問題的能力。崔允漷教授指出：“單元學習中要介入真實的情境與任務。”因此，高中體育課堂教學中教師所創(chuàng)設的學習、活動情境應當是由簡單到復雜，越來越向真實過渡的情境，是指向學生能夠學會運動項目，并接近比賽項目本身運用的情境。體育課堂教學的“情境創(chuàng)設”要能夠引起學生感情的共鳴，提升學生在復雜情境中體驗、探究和運用的能力，進而活化體育課堂學練，促進學生運動技能和體質的發(fā)展。比如，在籃球教學中可以結合主題內容，利用新媒體技術創(chuàng)設媒體情境，讓學生更加直觀地理解籃球動作技術;在籃球防守教學中創(chuàng)設1防1、2防1、3防2等對抗情境提升學生防守能力;在籃球體能練習中可結合專項特點創(chuàng)設困難情境，讓學生在一定強度運動負荷中挑戰(zhàn)自我，磨礪品質。

（五）緊扣教與學的評價

在教學中，評價是風向標，是課堂改革中最敏感的要素。探索“教學評一致”的“評價”因素，要進行 “逆向設計”，即以對學習終點的理解為起點，然后教師自我考問如何促使學生從當前位置進展到終點？“教學目標是什么？ 合理嗎？ 教學過程如何設計？有效嗎？ 教學效果的評價標準是什么？達成了嗎？

在體育教學中，學生要承受一定的運動負荷，評價一堂課更多會關注到課的運動負荷實效，學生的平均心率怎么樣、練習密度怎么樣，課堂的教與學活動是否有利于教學目標達成。筆者認為，要對體育教學做好評價，應該抓住教與學兩條主線，即教師的教和學生的學，教師的教可以從教學設計、教學實踐、教學反思來進行評價。學生的學應該從知識與運動技能、運動負荷、情感態(tài)度價值觀三個維度進行評價診斷、激勵和調控教學活動的進程，助推教學目標達成（圖4）。

在教與學的主線上應關注以下幾個方面：

一是要重視課堂表現(xiàn)性評價，可以設計針對教師和學生課堂教學和學習行為的量表，對教師的教和學生的學進行觀察，讓教師的教與學生的學行為可見、可評和可測，進而實現(xiàn)對師生課堂教學過程的觀察評價。

二是借助信息技術全方位收集與整理學生的運動負荷數(shù)據(jù)，更加可視化地監(jiān)測教學過程的運動負荷情況，為教師的教和學生的學提供即時的診斷與反饋，幫助師生更加直觀地判斷運動負荷實效。

三是在具體評價過程中，要從科學的質量觀出發(fā)，采用綜合評價的模式，如問答、展示、教學比賽、檢測、調查、即時評價等，以清晰的目標和可解釋的標準作為評價的核心，同時還應關注課堂教學中過程性評價和表現(xiàn)性評價在教學評價中的應用，以“分數(shù)+表現(xiàn)”“個性+過程”的路徑促進學生的學，從而達成“健身育人”的理念。

四是建構多元的評價主體。完善評價主體，由原來單一的教師評價 （分數(shù)評價） 轉變?yōu)榻處煛⒓议L、學生本人及同伴的共同評價，形成一個大的學習共同體。為提高學生的自我評價能力，教師可為學生設計成長檔案，讓他們自己樹立目標、制訂規(guī)劃、選擇策略、定時反思，以實現(xiàn)學生對學習的自我監(jiān)控、自我評估和自我調節(jié)。在教師評價時，要注意多觀察學生的學習狀態(tài)和學習情緒，看學生是否能積極投入地主動參與學習; 要注意多觀察學生的學習習慣，看學生是否有好的運動方法和習慣; 要多觀察學生學習過程中的人際關系，看學生是否能夠在合作與探究的過程中，正確地與他人交往。

四、結語

教學評一致是一種新型的教學方式和評價方式，旨在突破傳統(tǒng)教學與評價二元隔離孤立的局面，使評價不再凌駕于教學之上或游離于教學之外，而是嵌入教學之中，成為教學的有機組成部分，與教學活動緊密聯(lián)系，與學習過程良性互動。總之，實現(xiàn)教學評一致是教師以專業(yè)化的方案來實施、評估和整合教學評三要素，以精準的目標作為教學核心，以結構化的問題鏈、任務和創(chuàng)設真實情境來優(yōu)化整個教學過程，以教師的教和學生的學兩條主線多元立體地對整個教學活動進行診斷、反饋，實現(xiàn)有效教學，切實提高健身育人效益。