初中體育課程與體育競賽設置的經(jīng)驗與啟示

郭可雷 劉超 李蓉 徐軍

摘 要： 本文主要運用觀察法、訪談法和個案研究法，對上海市文來初中體育課程和體育競賽改革經(jīng)驗進行挖掘。文來初中十分重視學校體育工作，在體育課程設置方面，構建了由體育基礎型課程、體育拓展課程、體育社團課程和校運動隊課程組成的“金字塔”式體育課程體系;在體育競賽設置方面，形成了覆蓋全年的“陽光體育”大聯(lián)賽。本文還對體育課程與體育競賽設置的啟示進行了探討。

關鍵詞：體育課程;體育競賽;競技體育后備人才

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2021）02-00-03

上海市文來初中被稱為“初中體育多樣化”之典范[1]，在體育課程與體育競賽設置方面積累了豐厚的經(jīng)驗，形成了一套成熟的模式。深入挖掘與整理這些經(jīng)驗與模式，以期為其他學校體育工作的開展提供有價值的參考。

一、體育課程改革的經(jīng)驗

（一）創(chuàng)建“金字塔”式的體育課程體系

1.課程結構

在“健康第一”指導思想引領下，學校構建了“金字塔”式體育課程體系，包括體育基礎型課程、體育拓展課程、體育社團課程和校運動隊課程。首先是體育基礎型課程（國家和地方規(guī)定的體育課程），主要包括體育與健身課、兩操、游泳和冬季長跑。其次是體育拓展課程，主要包括游泳、空手道、跆拳道、太極拳、抖空竹、武術、橋牌、圍棋、國際象棋、中國象棋、足球、籃球、排球、舞蹈、舞蹈欣賞、乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球、形體、斯諾克、瑜伽、健身操等課程。第三是體育社團課程，主要包括游泳、武術、抖空竹、籃球、乒乓球、網(wǎng)球、健身操、田徑、圍棋、足球、羽毛球等課程。第四是校運動隊課程，主要包括游泳、田徑、武術、圍棋、足球、籃球、乒乓球、羽毛球、橋牌、健美操等課程。

2.組織實施

第一步，形成體育基礎型課程。體育基礎型課程是面向全體學生的，也是學生體育參與度最廣泛的課程。該課程著眼于學生掌握體育基礎知識和基本技能，促進體育習慣養(yǎng)成，是在初中四年強制完成的必修體育課程。

第二步，打造體育拓展課程。體育拓展課程是滿足全校學生體育需求的課程，這些課程是體育基礎課程的有益補充。該類課程設置相對寬泛、多樣，以滿足初中生多樣化體育需要和多種運動項目體驗，為更高層次的體育社團課程奠定基礎，同時也為以后確定1～2個運動項目做好準備基礎。

第三步，開設體育社團課程。當前學校在體育拓展課程的基礎上已經(jīng)發(fā)展了十余個體育社團，學生可根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇一個或者多個社團項目。社團人數(shù)不受年級限制，人數(shù)最多的社團在70人左右，最少的在10人左右。寬松的入社門檻、豐富的運動項目，給學生充分的選擇空間，在一定程度上滿足了廣大學生的體育興趣愛好，提升了學生參與體育活動的積極性。

第四步，成立校運動隊課程。校運動隊課程是體育社團課程的進一步提高，同時也為體育基礎型課程的開展起到了示范與引領作用。該類課程著重滿足那些已經(jīng)擁有了相當高運動水平的校運動隊隊員的體育需要。

文來初中打造的四級體育課程相輔相成、層層遞進、互為補充、相互制約、相互促進，構成了一個完整的體育課程體系。

3.管理與保障

第一，健全體育課程管理制度。成立學校體育課程領導與管理小組，由分管校長擔任組長，下設三個校本課程小組，負責三個板塊的課程開發(fā)、管理與評價。體育拓展課程小組與學校拓展型課程管理銜接，突出體育健身育人功能，設立板塊管理小組，小組長負責對模塊內(nèi)容的開設、過程管理與評價、課程研討與反饋。體育社團小組在學校社團的管理框架下，實行體育社團指導教師聘任制，小組成員由社團指導教師構成，負責體育社團板塊課程的開發(fā)、設計、評價與反饋。校運動隊課程在體育資優(yōu)生管理領導小組、體育組、教務處和學工部領導下，實行項目分管教練、班主任分管，項目分管教練負責訓練組織管理與具體實施。

第二，師資隊伍建設。在解決師資短缺以及能力不足等問題上，一方面，學校在部分運動項目上采用“體教融合”的“雙帶教”制度。例如游泳項目，在學校沒有師資和場館的情況下，采取請進來的方式，與七寶中學游泳館合作開發(fā)了適合七年級的游泳校本課程，聘請專業(yè)游泳教練進行教學。再如，對于高水平的學生，學校采取與區(qū)少體校結合，將這批學生送到區(qū)少體校進行訓練，并為這些學生專門定制課程，由專業(yè)教練帶教。另一方面，構建了校本課程的家校合作機制。學校建立了家長資源庫，根據(jù)家長的專業(yè)特長、工作背景等因素分門別類加以管理，篩選出那些有體育特長的家長作為隱性師資力量。聯(lián)合各班級家委會，落實各項安排并創(chuàng)造性地開展班級健身課程，發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢。

第三，完善評價機制。校本課程的評價主要包括三方面：課程方案、課堂教學和學生學習情況。對課程方案評價主要包括：校本課程開發(fā)構想、教學計劃的制定、使用教材、教案和教學實施的具體內(nèi)容要求、學習成果的評價等。對課堂教學效果的評價注重課程實施過程中對學生主動發(fā)展的影響。教學和課程管理機構（教務處、教科研室、課程部、各課程板塊小組）通過課堂教學的觀察、查閱資料、調(diào)查訪談等形式，對教師校本課程教學進行監(jiān)測和考核，并記入業(yè)務檔案。對學生學習的評價通常采用課內(nèi)與課外相結合，考試與考察相結合的方式，不僅注重學生上課的出勤率、課業(yè)完成情況、課程結業(yè)成績的總結性評價，更注重學生主動發(fā)展的意識和能力評價;不僅通過國家學生體質(zhì)健康測試和上海市學生體育學業(yè)水平測試來了解學生的體質(zhì)健康發(fā)展水平，還通過體育參與過程評價學生。例如以表現(xiàn)性作業(yè)來體現(xiàn)學生參與的主動性，以“雛鷹爭章”活動、學生電子檔案記錄來考察學生的體育參與情況。

（二）建立參與最大化的體育競賽體系

文來初中按照學生身體、心理和運動能力的發(fā)展規(guī)律，選擇與國家課程和校本拓展課程相銜接的體育競賽項目，在整合年級各項體育賽事的基礎上，形成了全校性的“陽光體育”大聯(lián)賽（表1）。

在競賽組織方面，注重全員參與。例如，在冬季越野跑比賽規(guī)程中規(guī)定每班報名10男、10女，其中2男2女由班級自行組織報名參加，另8男8女由年級組統(tǒng)一抽取學號，抽到的學生必須參加比賽，如與自行組織的學生學號沖突將再次抽取，如抽中學生因身體原因無法參賽，年級組將在規(guī)定時間統(tǒng)一安排補賽。班主任只有20%的權力安排參賽隊員，80%的參賽隊員將被隨機抽取，也就意味著每名學生都有被抽取的概率。這樣一來，班級里的所有學生都會認真準備，賽前相當長一段時間內(nèi)，不管是擅長還是不擅長長跑的學生們都在積極參加練習，為接下來的比賽做好準備。學校除了注重全員參與外，還特別注重將比賽與平時的教學和鍛煉相結合。例如每年的跳踢比賽，提前一個月下發(fā)比賽通知，并將比賽所需的器材發(fā)放給學生，目的是讓學生積極準備、注重平時鍛煉。

在競賽策略方面，根據(jù)學生的發(fā)展需求結合學校場館設施、氣候條件，選擇性地開展一些群眾基礎好、參與度廣的體育活動。以年級為組別、班級為參賽單位組隊參加比賽，有些比賽還邀請外援，以增加比賽的觀賞性、競爭性。

在參賽的多樣性方面，文來初中不僅舉辦豐富多樣的校內(nèi)體育競賽，而且還積極參與校外體育比賽，如閔行區(qū)中學生運動會、“新民晚報杯”暑期中學生足球聯(lián)賽、“新聞晨報杯”暑期中學生籃球聯(lián)賽及各級陽光體育大聯(lián)賽、市中學生運動會等。10支校運動隊參與如此眾多的體育比賽已屬不易，更難能可貴的是，每一支運動隊在閔行區(qū)大都首屈一指，在全市范圍的比賽中也能爭創(chuàng)一流。為了提高訓練的專業(yè)化水平，給學生提供最好的平臺，文來初中都盡力為所有運動項目配備專業(yè)的師資力量，實在沒有專業(yè)的教師，學校會聘請專業(yè)教練指導訓練，或與校外的專業(yè)體育機構合作共同指導訓練學生。

二、體育課程與體育競賽設置的啟示

（一）課程設置的啟示

第一，課程設置有利于人才培養(yǎng)。文來初中“金字塔”式的體育課程設置為人才成長鋪平了道路，龐大的運動參與人群與全面覆蓋的課程體系，為一大批具有體育天賦的學生找到了最近發(fā)展區(qū)。為滿足這部分具有體育特長學生的個性化學習需求，學校為他們搭建了可持續(xù)成長的平臺，通過“金字塔”式的體育課程設置，摸索出一套培養(yǎng)體育后備人才的路徑和模式，既滿足了學生的個性發(fā)展需求，也為國家競技體育發(fā)展奠定了堅實的基礎。

第二，建立完整的課程組織管理與評價制度。“金字塔”式的課程體系需要系統(tǒng)可行和扎實有效的組織實施來支撐。同時，建立完善的課程組織管理與評價機制，是確保課程高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的保障條件。

第三，多渠道解決師資不足。師資是課程實施的前提條件，當前體育師資不足是我國很多學校面臨的突出問題。解決師資不足，文來初中給我們的啟示是：第一，充分挖掘和合理安排學校現(xiàn)有的教師資源。積極開展校內(nèi)富余教師轉崗、兼職培訓，打造復合型人才，培養(yǎng)兼職體育教師。第二，引進或聘用體育教師。包括聘請體育系統(tǒng)的教練員、符合條件的學生家長等。第三，打造“雙師型”體育教師。針對體育師資短缺狀況，在本校體育教師中打造兼職教師，培養(yǎng)一專多能、“雙師型”甚至“多師型”教師。第四，采取定編補充、定期流動、送教下鄉(xiāng)等形式，解決體育教師配置不均衡、編制不足的難題[2]。

（二）體育競賽設置的啟示

第一，構建完整的學校體育競賽體系。橫向上，建立班級內(nèi)部、班級之間、學校之間、區(qū)域之間至省級、全國性的多級競賽體系;縱向上，要對小學、初中、高中、大學四個層級進行統(tǒng)籌安排，以解決一般性的脫節(jié)問題（包括教學、訓練及比賽）。要將精力放在最基層，通過全國大學生聯(lián)賽引領高中聯(lián)賽，輻射小學聯(lián)賽，建立一個學習、訓練、競賽以及學生未來規(guī)劃的完整機制[3]。在賽事活動的形式上，學校可以以寢室、班級、年級為單位開展競賽活動，在參加校內(nèi)比賽的基礎上組成校隊，以學校校隊為單位，開展校際之間的比賽活動。同時，開展選拔性的比賽，在此基礎上組建區(qū)域、縣、市、省和全國的最佳陣容[4]。事實證明，只有組織好班內(nèi)、校內(nèi)和校級的競賽，才能讓體育工作活躍起來，學校體育的價值才能得以真正彰顯[5]。在賽事內(nèi)容上，除開展常見項目的競賽活動外，還應大力開展各種易于普及的、健身效果顯著的、深受學生喜歡的體育比賽。例如越野跑、跳踢賽、拔河比賽等。

第二，有利于競技體育后備人才培養(yǎng)。培養(yǎng)競技體育后備人才是教育系統(tǒng)責無旁貸的義務和責任。大量事實表明，從教育層面發(fā)展體育是永久的趨勢和主流[6]。運動項目的發(fā)展離不開賽事，例如日本校園足球之所以持續(xù)百年歷史不間斷，與其最初注重賽事搭建和交流密不可分。百年賽事積淀下文化和傳統(tǒng)，幫助足球真正在校園扎根，這也是日本足球在亞洲取得領先地位的重要原因[7]。體育競賽的組織應從單純擴大賽事的規(guī)模和類型，逐步轉變到以賽事為抓手，提升賽事的“含金量”，引領全體學生參與體育鍛煉，樹立終身體育意識，走到培養(yǎng)全面加特長的人才軌道上來。

第三，重在參與人員最大化。按照教育部的要求，校運會應當吸引至少50%的學生參與，但現(xiàn)實是，大多數(shù)學校參與校運會的學生可能連20%都達不到[8]。以引領校園體育發(fā)展為目的的體育比賽，并沒有真正發(fā)揮撬動全員學生參與體育的杠桿作用。針對這一現(xiàn)狀，《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》強調(diào)：學校體育應面向全體學生，廣泛開展普及性體育活動，帶動更多人參與。為了能讓校運會的價值得到真正體現(xiàn)，全國學校體育聯(lián)盟（教學改革）提出了“全員運動會”的概念，毫無疑問，這一概念的提出有扎實的理論根基，它代表著未來舉辦校園體育賽事的發(fā)展方向。為了更好地吸引更多的學生參與體育競賽，體育賽事還要與日常的體育教學、平時鍛煉銜接起來。

參考文獻：

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[2]郭可雷，仇慧，平杰.他山之石：英國

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[3]王登峰.推動“一校一品”有效開展促進學生體質(zhì)健康水平提高[J].中國學校體育，2014（06）：1-3.

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[6]郭可雷，平杰.論教育中的體育與

體育中的教育[J].體育學刊，2016，

23（01）：104-108.

[7]范佳元，季芳.除了體育課，還該做什么—撬動學校體育的杠桿在哪里（二）[N].人民日報，2016-5-25（23）.

[8]慈鑫，畢若旭.校運會為什么少了“學生氣”[N].中國青年報，2016-4-29.

【基金項目：國家社科基金資助課題：提升中小學體育課堂教學育人效益的實證研究（基金編號：19CTY010）;安徽高校人文社會科學研究重大項目：安徽省中小學生健康行為評價與培養(yǎng)研究（基金編號：SK2020ZD013）】