體態律動在小學音樂教學中的運用策略

李莉

【摘? ?要】? 目前素質教育觀念已經深入人心，人們對小學音樂課程的重視程度也在不斷加深。而體態律動作為當前較為先進的小學音樂教學方法之一，能夠幫助學生更好地理解音樂韻律，提升課堂活力，有利于學生更好地投入音樂學習中。為實現課堂教學有效性的提升，教師有必要對體態律動在音樂課堂中的實際應用進行探討。

【關鍵詞】? 體態律動;小學音樂;教學策略

體態律動，實際上就是身體跟隨音樂做出動作。小學生通常不具備良好的音樂素養，不能真正理解音樂藝術。教師利用體態律動，可以通過動作將音樂知識更加形象具體地呈現出來，同時也能使課堂更具有活力，也更符合小學生的認知水平。但如何在小學音樂教學中完全發揮體態律動的優勢作用，還需要進一步討論。

一、創設音樂情境，營造律動氛圍

小學階段，學生天性較為活潑好動，體態律動能夠為課堂注入更多活力，符合學生的學習心理。而在實際開展音樂教學時，為使學生更好地投入課堂教學中，積極主動地跟隨自己的表現欲望進行律動，教師應當為學生創設鮮明的音樂情境，激發學生的律動欲望，在無意識的情況下自然而然地跟隨音樂節奏進行四肢活動，從而表現出自身對音樂的實際理解，推動課堂教學有效提升。

例如，在學習“木瓜恰恰恰”時，該歌曲節奏鮮明，是一首以叫賣為題材的印度尼西亞民歌，節奏較為輕快且旋律活潑。教師在教學時可以為學生營造一個叫賣的氛圍，并引導學生根據歌詞進行動作律動。比如，在唱到“快來吧，快來吧，快來吧……再不來就賣完了”一句時，教師可以令學生做出賣東西、展示物品的動作。同時，也可以令學生根據自己的理解進行想象，隨心而動。

通過情景的設定引導學生進行律動，既能夠使學生對于教學內容具有一定的了解，同時也能幫助學生更深刻地理解歌曲旋律，并通過體態動作的表現，理解歌曲的實際內容，深入體會音樂的內在情感，從而提升學生樂感。

二、進行節拍教學，體驗律動感覺

節奏作為音樂的重要構成部分，對音樂的感情基調以及表達內容都具有重要影響。而在音樂教學中，教師應當引導學生積極地體會音樂節奏，從而把握音樂的內涵。實際教學中，教師可以利用體態律動結合音樂的節奏來帶領學生感受音樂的不同節奏。為了幫助學生更好地體會律動的感覺，教師應當引導學生自主感受音樂節拍，找到屬于自己的節奏感。

例如，在進行“杜鵑圓舞曲”教學時，教師首先可以為學生播放該舞曲，并令學生自由地根據音樂內容，在課堂中隨心地進行跳躍，模仿杜鵑鳥的形態。而后，教師可以通過肢體動作教學生打節拍，通過拍手的方式將音樂節拍表現出來。最后，教師可以引導學生進行歌曲學唱，并引導學生通過拍手的方式根據旋律拍出節奏，或者通過其他的肢體動作，根據自己內心的想法進行律動，從而更好地把握住音樂節奏。

通過此類教學方式，不僅能夠幫助學生更好地掌握音樂節奏，同時也能夠在有節奏的教學中更好地體會律動的感覺，并將各類肢體動作融入音樂表現中，從而有效地培養學生的節奏感，實現學生音樂水平的提升。

三、設計律動動作，美化律動形態

小學階段學生對音樂缺乏深刻的理解，因此在進行體態律動的過程中，可能出現手足無措的情況，只是根據自身的理解胡亂動作，比如，在學習音樂時跟隨節奏拍手、搖晃身體等。此類動作雖然能夠體現出律動的感覺，但是并不美觀，同時與實際的音樂知識缺乏聯系，不能幫助學生真正掌握相關知識。因此教師應當有意識地為學生設計律動動作，實現律動形態的美化。

例如在進行“歡樂谷”部分教學時，該部分教學內容主要是學生日常生活中相關的動畫音樂，更加貼近學生生活，能夠有效加強學生的音樂節奏、音色和旋律的感受。在進行實際教學時，教師可以借用柯爾文手勢幫助學生感受音高。首先，教師應當根據柯爾文手勢，使學生理解不同手勢代表的含義之后，再根據簡譜隨音樂做出不同的手勢。而為幫助學生掌握音樂節奏，則可以利用各類肢體動作，例如，在休止符跺腳、弱拍在腰間拍手、強拍在頭頂拍手等等，有意識地規范學生體態律動的動作，幫助其更好地體會音樂的律動。

通過學生動作的規范與美化，不僅能夠有效解決學生在跟隨音樂作品運動過程中手足無措的情況，同時也能幫助學生更好地體會音樂內容，實現對節奏和聲調的有效掌握，使學生更好地理解音樂知識，提升音樂教學有效性，推動學生更深入地了解音樂內容。

體態律動作為一種具有活力的教學方式，能夠幫助學生更好地理解音樂知識，同時將體態動作元素融入音樂課堂中，也能進一步提高課堂教學趣味性，激發學生的學習興趣。而在實際教學中，教師則應當根據課堂實際情況，通過氛圍的營造、律動感覺的體驗、律動形態的美化帶領學生更好地通過動作來感受音樂，最終實現小學音樂教學有效性的提高。

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