基于視覺思維策略的跨媒介寫作教學

【摘要】跨媒介寫作在數字化時代不僅可以提高學生表達與交流能力，更能培養媒介素養，而視覺思維策略與跨媒介寫作的融合無疑是錦上添花。在視覺思維策略下，跨媒介寫作可分為“客觀敘事——主觀敘事——啟發聯想——化陳出新”四個步驟。在具體教學實施中，教師可從思維引導和跨媒介呈現兩方面助力寫作教學。

【關鍵詞】視覺思維策略;跨媒介寫作;創新思維;教學實施

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0106-03

【本文著錄格式】吳穎欣.基于視覺思維策略的跨媒介寫作教學[J].課外語文，2021，20（03）：106-108.

視覺思維策略（Visual Thinking strategies），簡稱VTS，是由美國認知心理學家Abigail Hausen和博物館教育家Philip Yenawine合作建立的一套以教育學和心理學理論為根基的全新的藝術教學方法和課程體系。其理念是讓兒童觀賞藝術畫作時，帶著問題觀察細節，學會表達與交流。該理論可以分為五個步驟：敘事階段（narrative），構建階段（Constructive），歸類階段（Classifying），解釋階段（Interpretive）以及再創作階段（Re-Creative）。這一理念雖提出于藝術教學領域，但亦可有效應用于母語教學中，達到意想不到的效果。基于國外運用的成功案例，我國若能在中小學語文課堂中有所嘗試，則大有裨益。

一、跨媒介寫作的含義

當今時代是數字化時代，數字化媒介“以其強大的技術優勢深刻地影響著寫作的特質和觀念。換言之，21 世紀的寫作也正因為站在了數字化時代所提供的網絡技術平臺上，才得以積極修改著既往的寫作觀念與陳規，主動改寫著寫作的知識地圖與技術經緯”。

有學者將跨媒介寫作概括為“用數字化技術對中外經典文本，包括圖像和文字以及藝術精神、美學神韻、話語方式等，進行大膽復制和仿擬，并用現代技術條件配以聲、光、色、電、圖畫、語言等，變成一種新的呈現方式。同時也可以利用多媒體技術，進行影像化文本和超文本的寫作”;還有學者認為“圖形、影像、聲音等媒介本身就作為一種跨媒介文本，而跨媒介寫作在跨媒介文本或前或后發生。比如，圖形、影像等跨媒介文本的規劃、創意文字，閱讀跨媒介文本的感悟、反思、研究文字等都屬于跨媒介寫作的呈現產品”。

筆者認為，“跨媒介寫作”是一改具有嚴格規定性和間隔性的原有寫作方式，以寫作載體及觀念的跨越和聯姻，吸收更多非文學因素，運用媒介素養來建構內容本身，從而產生創意新作品的寫作模式，其中“媒介”包括圖像、音頻、視頻等等。寫作是抒寫和創作的集合體，因此寫作內容上分為實用功能型寫作和體悟創新型寫作兩類，而跨媒介寫作指的“寫作”側重于體悟創新型寫作，為的是產生自我觀點貫穿其中的個性化作品，回歸寫作的初衷——我手寫我心。

二、跨媒介寫作的步驟

首先，我們通過Tree Map大致了解一下斯坦福大學藝術啟蒙課堂的“視覺思維策略”（如圖1）。

視覺思維策略指導下的跨媒介寫作在美國寫作教學中已有教學運用：教師呈現圖畫——Joan Miro《The Dog Barking at the Moon》，然后要求學生們根據這幅畫來進行寫作訓練，老師先讓孩子去填充思維導圖中三段樹枝，分別是：SEE、THINK、WONDER（如圖2），也就是你看到什么，你能聯想到什么，你在這幅畫的背后體會到了什么。之后在記錄本上形成一篇小文章。

以上教學過程的思維導圖實則是把“視覺思維策略”中幾個分層問題細化成一個個具體要求，讓學生積累寫作素材，形成寫作思路，進而連綴成文。學生在不知不覺中由只言片語逐漸編輯成小文章，既能充分運用素材成文，又可表達自己的感受體驗，踐行了寫作的初衷，這對解決我國語文寫作教學中學生“不愿寫”“不會寫”的問題很有啟迪。在此基礎上提出的“跨媒介寫作”步驟如下：

（一）感知信息初認知（客觀敘事階段）

即運用自己的視聽等各種知覺感知原載體的基本信息，如感知圖畫時，初步了解其基本要素——人物、事物、背景、色彩等客體因素，并用3—5個詞匯描繪基本信息。感知時要注意信息內容的細節，概述時要盡可能多角度全方位，注意詞匯的貼切度。這一步驟是對信息內容進行基本整合，并且是從客體特征出發，因此也可稱為“客觀敘事”。

（二）切己體察再認知（主觀敘事階段）

即根據自身感受，推測及概述原信息。如體察圖畫時，回答“你覺得這幅畫發生了什么事”“你對此的感受如何”等系列問題。在回答這些問題時，觀察者需要結合自己的生活經歷和感情經驗，以對載體內容的主觀感受，講述這幅畫發生的故事。這一階段是對原載體信息更深一步的整合，由之前個別的關鍵詞匯提煉出整體線索，連串成整體情節。在概述內容情節的同時，也要用具體詞匯表達情感，這能很好地鍛煉觀察者的表達交流能力。過程中尤其注重自身獨特感受的介入，這就形成對該載體信息的個性化認知。這也稱為“主觀敘事”，帶著對現實的感覺來建立一個虛擬“濾鏡”看作品。

（三）原型聯想重認知（啟發聯想階段）

即通過原載體既有信息，聯想拓展出其他信息。如面對圖畫，由一件事物聯想到與之相關的互補事物或互替事物，由一個人聯想到一群人、一個故事情節等等。此時聯想出的內容已獨立于圖畫本身所承載的信息之外，不能在圖中直接指認，也可說是“原型啟發”的產物。在這一階段，自己已借由聯想的情景，形成了游離于原載體內容與后期新作品兩者之間的全新想法。這種全新想法是啟發于原載體內容，經由聯想構成的新內容雛形，同時也是完全屬于自我的，與他人相區別的獨特觀點。

（四）創新轉化建新知（化陳出新階段）

即把上一階段的想法雛形融入新媒介載體，呈現出新作品，建立一種新認知。如將圖畫信息轉化成文字作品時，需要將原圖畫承載的信息與由此啟發的個性化想法相結合，腦海中形成一幅二次創造而成的“圖畫”，然后用文字描述勾勒出來，形成一篇具有感染力的小文章，讓讀者達到身臨其境的效果。這一階段將上一階段的獨特創新型想法給予細節化，呈現化。同時，新作品的呈現需要掌握所涉及媒介的運用技能，如影視媒介中的編導剪輯技能等，媒介素養在此時得以培養。

綜上，跨媒介寫作需要的是個體感悟、原有文本與數字化媒介的外在轉換，眼前感覺體驗與原有知識經驗的內在轉換，抽象的自我想法與具體的呈現文本之間的多重轉換。其中，跨媒介寫作的媒介間性和個體創造性不言而喻。尤其個性化的創新思維，這是跨媒介寫作的核心要素。

三、跨媒介寫作的教學建議

（一）思維引導

在視覺思維策略下跨媒介寫作的每一步都需要思維或多或少地參與，尤其在“主觀敘事”和“原型聯想”兩個過程中。在這兩個過程中，跨媒介寫作成品所蘊含的觀點理念基本需要定型了，因此教師在此時適當的思維引導顯得尤為重要。教師很大程度上需要引導學生的思維從現實發展水平到達維果茨基所言的“最近發展區”，推動學生由“發現世界”到“發現自我”的提升，最終將自己內在所思所想充分表達出來。教師要進行思維引導可以從設置問題入手，設置問題也需要技巧。①問題內容上，需要兼顧陳述性問題、程序性問題以及策略性問題三類。比如陳述性問題和程序性問題“這幅畫中你看到什么”“這幅畫中可能發生了什么”，以及策略性問題“你是怎么推測出這個的”。通過這三類問題，教師可以有效引導學生的具象思維——形象思維——邏輯思維充分運轉與提升。除此之外，問題內容還需能激起學生的發散思維，設置問題如“你能由圖中的n聯想到什么呢？盡可能多一些n+1的事物”等。②問題形式上，需要具備內在序列性和具體操作性。設置問題時，需要呈現“階梯式上升”的趨勢，由淺至深，層層遞進，并且緊緊圍繞問題主線，符合學生的學習序列心理。而且問法上，需要實際可踐行，需要細化到一個個“怎么做”的問題。值得注意的是，問題的結果不唯一化，問題能不能在過程中啟發學生的思維才最重要。

（二）跨媒介呈現

跨媒介寫作的成品最終呈現在新媒介上，要實現前后媒介的轉換，就需要掌握后者媒介的一些基礎知識與技能。教師可以在理念上或操作上教導學生進行跨媒介呈現。首先是要了解后者媒介所需的寫作知識，如文字與圖像的媒介轉換插入了色彩運用的知識;文字與影視的媒介轉換插入了劇本編導的系列知識等等。這些不同媒介的基礎知識需要教師在教學過程中滲透式教導學生去關注，去自學涉獵、基本了解、加以運用。其次是要掌握后者媒介必備的操作技能，除文字處理軟件以外，還有諸如圖形制作、音視頻剪輯、網頁開發制作等這些工具的運用。這些需要學生去搜集資源，自主學習和自我探索。在教學過程中，教師可以適時示范某一跨媒介呈現的技能操作步驟，但更重要的是培養學生跨媒介呈現的意識，引導學生朝自我探索的方向前進，讓學生自己去經歷具體的技能學習過程。這無形中不只培養了學生的媒介素養，同時鍛煉了學生的自學能力及問題解決能力。至關重要的是，在跨媒介呈現時，教師不僅要引導學生在前后媒介間相互轉換、展現后者媒介的特點，而且要引導學生有效表達自己的寫作意圖，將前者媒介基本信息與個性化思維觀點在后者媒介作品中充分清晰地呈現出來。

以下一則教學實例可供參考。執教于美國明尼蘇達州羅斯福高中的英語教師德萊尼爾·豪格曾實踐過這種跨媒介寫作教學，且教學反饋挺不錯，摘核心教學過程如下：

首先教師帶領學生觀察著名攝影師作品，讓學生思考以下問題：1.你看到了什么？請列舉出實物，說出感受或想法。（比如你能看到有形的笑容，但是看不見無形的幸福）2.根據圖片，完成三個推論。我認為? ? ?，因為我看到? ? ? ? ?。3.分析和預測。假設你就在照片里，你會想什么？又會對什么感到期望和好奇？若你向圖中人物提一個問題，他們會怎么回答？請仔細觀察照片，以充分的證據和背景知識支持自己的分析。4.照片中缺少了什么？你認為被裁減的部分是什么？對于鏡頭外的畫面，你有什么疑問？

之后，讓學生在博客這一平臺發表各自對攝影師作品的觀點看法。

當然，視覺思維策略下跨媒介寫作的教學實施并不一定圈定于問題——作業這一形式，只要能貫徹其步驟理念“客觀敘事——主觀敘事——啟發聯想——化陳出新”的方式都可以嘗試進行教學實踐。如美國初中教師布倫特·阿科夫引導學生用圖像軟件創作漫畫作品來進行故事寫作，之后上傳到YouTube;還有教師讓學生為各自所選的照片配制語音說明等等。跨媒介寫作的實施方式多種多樣，可供我國中小學語文教師在教學過程中借鑒參考，以改善寫作教學現狀，發展與提升學生的思維品質（尤其是創新思維）。

參考文獻

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作者簡介：吳穎欣，女，1997年生，江西南昌人，阜陽師范大學文學院研究生在讀，研究方向為美國母語寫作教學。