巧用思維導圖 提升寫作效率

【摘要】《小學語文新課程標準（2011版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性地表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作在語文教學中舉足輕重，在小學語文習作教學中運用思維導圖，不僅能有效激發學生寫作熱情，更能幫助學生直觀地把握整個文章的思路和結構，使學生的學習和寫作能力得到加強。思維導圖在教學中的運用，能讓學生直觀感知作文內容、明確結構，充分調動學生的聯想想象、豐富內容，在此基礎上進行自主構思，更高效地進行寫作訓練。

【關鍵詞】小學語文寫作;思維導圖;寫作能力

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0121-02

【本文著錄格式】吳有麗.巧用思維導圖? 提升寫作效率——以小學二年級下冊《語文園地七：寫話》為例[J].課外語文，2021，20（03）：121-122.

一、圖片導入，直觀感知

有趣的導入是成功的基石。在課堂上，良好的導入能迅速吸引學生的目光，激發學生的興趣，讓學生快速地進入課堂。對于二年級的學生來說，他們課堂上的注意力集中時間比較短，所以教師的課堂設計要緊跟學生的這一特點，導入環節的設計不僅要有趣，而且時間也應嚴格控制。在這一教學環節，筆者采用特別直觀的導入方法，通過出示小動物的圖片來迅速吸引學生的注意力。圖片中的動物不能太單一，除了有單只的動物，筆者還準備了小動物小時候和長大后的對比圖。在這一環節，筆者是這樣設計的：

出示貓的圖片。師：同學們，仔細觀察，這是什么動物？

出示小黃鴨和鴨子的圖片。師：同學們，這是什么動物？它們有什么不一樣？

出示螃蟹的圖片。師：同學們這是什么動物？

出示小雞和母雞的圖片。師：同學們，這是什么動物，它們有什么不一樣？

出示小狗和大狗的圖片。師：同學們，這是什么動物，它們有什么不一樣？

這一階段的學生對小動物特別感興趣，教師一出示動物的圖片他們都很興奮，瞬間課堂氛圍就調動起來了。對于生活在城市里邊的孩子來說，見過的動物比較少，在出示動物的對比圖時，有些學生一臉不可置信，有些動物小時候和長大后的差別竟然這么大。筆者叫他們起來回答問題時，大家絡繹不絕，還有的同學把小時候的鴨子認成了鳥，惹得班級里邊的同學哄堂大笑。這種圖片導入的方式加課堂問答，讓學生上課氛圍高漲，教學效果很不錯。

二、例文賞析，明確結構

二年級的學生對于作文的概念很模糊，他們知道自己要開始寫作文了，但是又不知道怎么去寫，所以在正式寫作文之前，老師都會給他們先分析例文，這個學年段的孩子作文的寫作主要還是以模仿為主，外加自己富有創造性的想象力。筆者的課堂設計也不例外，選取了一篇結構比較清晰的例文，讓學生初步感知寫作的順序。在此環節，筆者是這樣設計的：

師：如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條。

師：有一位二年級的小朋友和你們一樣，也很想養一只小動物，我們先來看看，他想養的動物是什么樣子的？

1.出示范文

2.學生自由讀文

師：這位小朋友想養的動物是什么？這位小朋友寫了它的一些什么特點？（逐步引導學生從公雞的外形特點和生活習性來進行概括。）

師：老師把這只美麗的大公雞給大家帶過來了，我們一起來看看，這只大公雞和我們這位小朋友描述的一不一樣。（出示大公雞圖片）

3.外形特點總結

師：這只大公雞真漂亮，下面我們再一起來觀察一下，我們的這位小朋友是按照什么順序來寫的呢？（引導學生觀察明晰文章是按照從前到后、從上到下的順序來寫的。）

在此環節的設計中，筆者主要讓學生明確自己要寫作的對象，并通過范文分解的方式，讓學生初步感知可以從哪些方面來進行展開描寫。

三、聯想想象，繪制圖畫

例文賞析完之后，筆者并沒有讓學生隨即開始寫作，而是開啟了關鍵的一步，讓他們和筆者一起在課堂上繪制思維導圖。正式繪制之前，我們一起確定了我們今天要寫作的主人公：狗。接下來的時間，筆者并沒有過多的言語，把主動權完全交給了他們，讓他們去展開想象，他們講，我把他們所講的內容繪制在黑板上。在這一環節，筆者是這樣開展的：

師：下面我們一起仔細觀察下這只狗狗，想一想我們可以從哪些方面來進行描寫呢？

生：可以寫它的眼睛、鼻子、耳朵……

師引導，這些都是我們能用眼睛去看到的東西，那是屬于什么？

生：狗狗的外形。（此時，教師在黑板上寫上外形，并依次把學生提到的外形特點羅列在黑板上。）

師：那我們還能用一些什么詞語來形容狗狗的外形特點？比如，它的眼睛是什么樣的？

生：水汪汪的、烏黑的、像黑葡萄一樣的……（教師把學生說的點在相對應的外形特點后進行分點繪制。）

師：除了外形描寫，那我們還可以寫些什么呢？

生：可以寫它愛做的事情，比如啃骨頭、睡覺、玩皮球……

師引導，這都是狗狗喜歡做的事情，經常做的事情，那是屬于它的什么？

生：狗狗的生活習性。（教師在黑板上寫上生活習性，并分類羅列學生提到的生活習性。）

生：狗狗是人類的好朋友，我們還可以寫寫喜歡它的原因。（在黑板上寫上原因這個關鍵詞。）

師引導，有些什么原因？

生：它很可愛，可以陪我們一起玩，是我們的好朋友……（在原因后面分小點羅列學生講到的原因。）

在范文的初步引導下，學生對于寫作的結構有了一個初步的感知，只是較為零散，此時，教師再進行引導與梳理，讓學生把零散的知識點串聯起來，進行整體的寫話構建。這個教學過程，教師把話語權全權交還給學生，讓他們開口說，大膽地說。教師在這個教學環節中完全只是扮演了一個引導者的角色。孩子的想象力很豐富，大家發言都很積極，整個學習氛圍特別活躍。

四、自由構思，進行寫作

在這一環節，筆者把所有的時間完全交給了學生，讓他們自主構思，自己作文。通過前邊的學習，學生腦海中對要寫作的對象已經有了清楚的認知，實操環節，筆者便放手讓學生大膽想象，盡情抒發。正式作文之前，我給他們明確了本次寫作的要求，要求做到以下三點：不漏字，不錯字;語句要通順;不會寫的字用拼音代替;保持安靜，有問題請舉手。前邊的課堂學習，大家都很活躍，文思泉涌，很多學生因為時間有限，還有很多內容沒來得及在課堂上展示，而且這是他們自己構建的思維導圖，所以學生都有點躍躍欲試，很想寫作。寫作時，他們奮筆疾書，教師便四處巡視，解答學生的疑問。

五、精講評價，鞏固升華

寫作的講解與評價是寫作教學中必不可少的環節，新課標明確指出，寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。在習作的講解中，因為時間關系，筆者選取了幾篇習作，從整體到細節進行點評與分析。學生習作寫完之后很期待受到老師的點評，這是學生希望自己的作品被認可的一種表現，所以筆者在點評時緊緊圍繞課標的要求，盡可能詳細，多鼓勵，多認可，同時也要多提出一些中肯的意見，幫助學生建構起寫作的體系。

思維導圖的教學模式是將知識內容結構化、立體化，將知識進行整理、疏通、精簡、總結，讓學生能夠在腦海中形成知識體系，構建知識框架，從而更好地將所學知識掌握、消化。這樣將知識點形象、具體地構建成網絡體系，從而更好地讓學生接受，增強學生的學習興趣和自信心。在日常的教學中，教師用幾個課時就能帶領學生學習并掌握了思維導圖的繪制方法，后續的系列習作訓練課程學生完全可以利用學到的方法自主完成習作的各項構思，習作課堂上教師講的時間少了，學生自主構思的時間大大增加，學生課堂上“我手寫我心”，充分尊重自己的內心，思如泉涌。少講多練的習作教學策略提高了課堂教學效率。

參考文獻

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作者簡介：吳有麗，女，1994年生，湖南婁底人，碩士研究生，研究方向為小學語文教育。