生活大課堂

【摘要】小學(xué)生的作文是一項(xiàng)極具表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的活動(dòng)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，但是現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)很多時(shí)候脫離學(xué)生的生活實(shí)際。陶行知先生提出“生活即教育”，本文以陶行知先生該理論在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)為研究對(duì)象，從習(xí)作前、習(xí)作時(shí)和習(xí)作后三個(gè)方面來(lái)分析如今習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題和改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】生活教育;習(xí)作教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0125-02

【本文著錄格式】姜蕓秋.生活大課堂——“生活即教育”在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（03）：125-126.

在和家長(zhǎng)的溝通中，常常聽(tīng)到這樣的話“我家孩子語(yǔ)文學(xué)起來(lái)很累，特別是作文”“提筆寫(xiě)作文，腦袋就空空”，據(jù)了解，目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂中，學(xué)生學(xué)得辛苦，老師教得也辛苦，一節(jié)課下來(lái)看似很認(rèn)真，學(xué)得很投入，但一動(dòng)筆就無(wú)從下手。而且一味地尋求積累和套用，讓很多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章脫離了生活本身，變得空乏。因此，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合陶行知“生活即教育”的理論來(lái)談?wù)剬?duì)于習(xí)作教學(xué)的看法。

一、習(xí)作前

（一）拓展生活空間，豐富習(xí)作習(xí)慣

習(xí)作來(lái)自經(jīng)歷與體驗(yàn)，而如今中年級(jí)學(xué)生在這方面較為匱乏。劉錫慶先生說(shuō)：“任何一篇文章或一部作品的誕生，都要完成一種‘雙重轉(zhuǎn)化。”而所謂“雙重轉(zhuǎn)化”即將現(xiàn)實(shí)生活或是客觀事物轉(zhuǎn)化為作者頭腦中的認(rèn)識(shí)觀念和情感，再將此用文字表現(xiàn)出來(lái)。從這里，不難看出有兩點(diǎn)是必備的，其一是生活經(jīng)驗(yàn)的積累，其二是語(yǔ)言文字的表達(dá)。

因此，教師要使用各種方法來(lái)幫助學(xué)生豐富生活，增加閱歷，從而積累習(xí)作素材。比如可以有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);可以讓學(xué)生定時(shí)收看《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》等電視節(jié)目，感受社會(huì)的日新月異，并組織學(xué)生在每節(jié)語(yǔ)文課上進(jìn)行3—5分鐘的分享與交流。有了這樣新穎的方式，學(xué)生就會(huì)漸漸地從生活中積累越來(lái)越多的習(xí)作素材。

有了素材，也要學(xué)會(huì)觀察才行。如今，越來(lái)越多的中年級(jí)教師已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地布置學(xué)生在寫(xiě)作前對(duì)某事物進(jìn)行全面或是局部的觀察，但要注意的是中年級(jí)學(xué)生的觀察能力還是稍有欠缺的。比如在進(jìn)行“我最喜歡的植物”的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，教師可以帶領(lǐng)孩子來(lái)到花園，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，并且在其過(guò)程中，引導(dǎo)他們按照一定的順序展開(kāi)觀察。打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)孩子走進(jìn)大自然，以自然為課堂，去激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)自然的美，觸發(fā)孩子寫(xiě)作的靈感。當(dāng)孩子們置身于多姿多彩的大自然中，會(huì)有很多新鮮的發(fā)現(xiàn)，會(huì)有一吐為快的沖動(dòng)。

（二）制訂整體計(jì)劃，習(xí)作有章可循

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，“一口吃不成胖子”，只有從點(diǎn)滴做起，一步一步地掌握扎實(shí)的知識(shí)，才能形成能力。而中年級(jí)習(xí)作教學(xué)是站在低年級(jí)寫(xiě)話的臺(tái)階上展望高年級(jí)習(xí)作的中轉(zhuǎn)站，所以中年級(jí)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須考慮到如何利用學(xué)生已有的習(xí)作能力，以及要達(dá)到何種習(xí)作高度，去更好地應(yīng)對(duì)高年級(jí)的學(xué)習(xí)。據(jù)此，中年級(jí)語(yǔ)文教師在進(jìn)行這一階段的習(xí)作教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教材與新課標(biāo)的要求，制訂一個(gè)完整的、具體的、系統(tǒng)而又科學(xué)的計(jì)劃，看重學(xué)生的每一次習(xí)作訓(xùn)練，有章可循地去命題，逐步地提高中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作能力，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、習(xí)作中

（一）實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)興趣

小學(xué)生在中年級(jí)階段的思維，由以具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，隨著年齡增大，思維的具體形象成分逐漸減小，而邏輯思維的成分日益增多。因此，教師要根據(jù)習(xí)作要求，以具體形象的直觀事物為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的習(xí)作情境，充分地調(diào)動(dòng)他們的各種情感因子，啟發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作材料積累的重要來(lái)源。教師可以在課堂上根據(jù)作文題目進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，如生活小實(shí)驗(yàn)或是手工制作等等，當(dāng)然教學(xué)不一定要局限于教室內(nèi)。這樣，學(xué)生就能從這些具體形象的活動(dòng)中獲得第一手的習(xí)作素材，身心都得到了調(diào)動(dòng)，思維也活躍了起來(lái)，自然有了習(xí)作的熱情。

（二）以說(shuō)促寫(xiě)，調(diào)動(dòng)欲望

有史以來(lái)，文章都是起源于口頭語(yǔ)言的，而口頭語(yǔ)言的鍛煉有助于書(shū)面語(yǔ)言能力的提高。雖然中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力，但并不是特別強(qiáng)，所以教師就應(yīng)該借助“說(shuō)”的力量帶動(dòng)“寫(xiě)”的完成。首先，教師要讓學(xué)生自由說(shuō)話，無(wú)論說(shuō)的內(nèi)容是什么，長(zhǎng)短如何，主要目的是讓每個(gè)學(xué)生敢于開(kāi)口。例如，在以“自己最喜歡的玩具”為題進(jìn)行習(xí)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生就此進(jìn)行口頭交流，對(duì)玩具進(jìn)行描述以及述說(shuō)理由。當(dāng)然，學(xué)生需要按照一定的順序或是利用恰當(dāng)?shù)睦碛蓙?lái)進(jìn)行表述，那么在此基礎(chǔ)上的習(xí)作便會(huì)有東西可寫(xiě)。這樣的方式比寫(xiě)速度更快，表達(dá)更簡(jiǎn)單，容易在課堂上形成愉悅的氣氛，同時(shí)在這樣有效表達(dá)的基礎(chǔ)上，降低中年級(jí)學(xué)生習(xí)作的畏難情緒。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化技巧

讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)，讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)鍵在于要以讀導(dǎo)寫(xiě)。那么，在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，教師可以充分利用教材，進(jìn)行閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。從題目到內(nèi)容，從審題到立意，句與句、段與段之間如何自然地過(guò)渡，在講解過(guò)程中要有意識(shí)地從習(xí)作角度去講解，要注意深入淺出，通俗易懂，循序漸進(jìn)。可以從簡(jiǎn)單的動(dòng)詞、修辭手法開(kāi)始，漸漸地過(guò)渡到詳略得當(dāng)、抓主要特征等等習(xí)作技巧的傳授，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，做到讀中帶寫(xiě)、以學(xué)帶寫(xiě)。教師要抓住教材中的課文，在教學(xué)中向?qū)W生滲透習(xí)作技巧，吸取經(jīng)驗(yàn)與精華，達(dá)到以讀促寫(xiě)的效果，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

三、習(xí)作后

（一）奠基——注重科學(xué)評(píng)價(jià)

習(xí)作后，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)不僅是習(xí)作教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，更是學(xué)生在習(xí)作旅途中的加油站。因此，針對(duì)習(xí)作后的評(píng)價(jià)提出以下幾點(diǎn)策略建議。

首先，是習(xí)作評(píng)價(jià)的主體方面。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)形式是教師批，學(xué)生改，這不僅使教師的工作負(fù)擔(dān)變重，學(xué)生經(jīng)常得不到及時(shí)的習(xí)作反饋，而且讓中年級(jí)學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中少參與了一個(gè)環(huán)節(jié)，從而缺乏主動(dòng)修改習(xí)作的意識(shí)。可以改變?cè)瓉?lái)由教師一人評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生甚至家長(zhǎng)都能夠參與其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)相結(jié)合。

其次，是習(xí)作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師以成人的要求去看待中年級(jí)學(xué)生的作文，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)作文的形式以及思想，以《優(yōu)秀作文選》中的標(biāo)準(zhǔn)去衡量中年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)制定多角度的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅關(guān)注語(yǔ)言的得體，更要關(guān)注內(nèi)容的真實(shí)。

最后，是習(xí)作評(píng)語(yǔ)的形式方面。聯(lián)系教學(xué)發(fā)現(xiàn)，迫于時(shí)間與工作量等壓力，教師的評(píng)語(yǔ)一般具有模糊性，形成簡(jiǎn)單的套路，這等于在做無(wú)用功，學(xué)生根本無(wú)法據(jù)此進(jìn)行作文的修改。因此，中年級(jí)習(xí)作評(píng)語(yǔ)內(nèi)容要具有啟發(fā)性，針對(duì)本次習(xí)作訓(xùn)練的主要要求，提出具體的、可操作的建議，幫助中年級(jí)學(xué)生明確作文中可以進(jìn)步的空間。

（二）飛躍——提供展示平臺(tái)

管建剛曾說(shuō)：對(duì)作文來(lái)講，不管什么平臺(tái)，他們都有一個(gè)核心詞匯：發(fā)表。當(dāng)學(xué)生有了“發(fā)表”，就能夠“與人交流”，從而實(shí)現(xiàn)作文的真正功效。當(dāng)學(xué)生的作文可以有一個(gè)平臺(tái)向眾人進(jìn)行展示的時(shí)候，學(xué)生的榮譽(yù)感以及自豪感便會(huì)油然而生，同時(shí)也滿足了小學(xué)生表現(xiàn)欲的心理。

所以，中年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極地整合各方的資源，為學(xué)生的習(xí)作提供一個(gè)展示的平臺(tái)。比如鼓勵(lì)學(xué)生將自己的作文給家長(zhǎng)或是親戚朋友看;在班上創(chuàng)設(shè)具有特色的作文期刊并向全校發(fā)放，激發(fā)學(xué)生投稿、展示自我的欲望;或是幫學(xué)生讓自己的習(xí)作登上社會(huì)的報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)，從而獲得更多的自信。這樣不僅能夠有效地引導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生對(duì)于習(xí)作目的的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)敢鈱⒆魑呐c人分享和交流，更能夠強(qiáng)化他們習(xí)作的興趣，從而達(dá)到習(xí)作能力的飛躍。

作文與生活密不可分，在平時(shí)的教育中更要走進(jìn)學(xué)生的生活，豐富寫(xiě)作的素材;教學(xué)生觀察生活，學(xué)會(huì)加工寫(xiě)作的素材，借作文來(lái)表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)。

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作者簡(jiǎn)介：姜蕓秋，女，1993年生，江蘇南通人，本科，教師。