核心素養下初中語文情境教學研究

【摘要】近年來，由于我國教育水平的整體提高，“核心素養”一詞也多次出現在教師的教學當中，它主要突出和強調個人修養、社會關愛和家國情懷，引導教師在教學當中更加注重學生自身的發展與合作參與的能力，培養學生的創新實踐精神。

【關鍵詞】核心素養;初中語文;情境教學;初中生

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0090-02

【本文著錄格式】姜燕.核心素養下初中語文情境教學研究[J].課外語文，2021，20（03）：90-91.

對于大多數教師來說，核心素養下培養學生不僅僅是要傳授給學生這門學科的知識點，更重要的是要提升學生整體的綜合素質，拿語文學科來說，這門學科主要是一門促進學生的身心發展，塑造他們健全人格的學科。在教學過程中，如何去激發學生的學習興趣已然成為許多教師研究的問題。本文就核心素養下初中語文情境教學進行討論，意在為學生創造更加良好的課堂環境。

一、何謂語文核心素養

語文學科的核心素養一直都存在著較大的爭議，在筆者看來，語文學科的核心素養除了知識素養與能力素養之外，還要把對于文學作品的審美能力、共情能力，以及它們所具備的文化價值和思想價值等加上。因此，許多教育專家把語文學科的核心素養歸納為四個方面，即：語言的建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造和文化的傳承與創新。教師在進行語文教學的過程中，應該根據這四個方面，合理安排教學任務，重視對于學生的基礎教學，讓學生形成對于語言的初步運用能力與掌握能力，接著在此基礎上，通過教師的引導，讓學生在自我的思考與反思過程當中逐漸形成自己的思想，通過對于古今中外優秀的文學作品進行鑒賞，進而了解國外的優秀文化和繼承我國優秀的傳統文化。

二、情境教學的意義

情境教學不僅可以讓課堂教學重新回歸于生活，還能讓教師和學生都參與其中，順應學生的心理發展。這不僅改變了傳統課堂教學中枯燥的教學氣氛，還激發了學生對于學習語文的興趣以及學生的情感。情境教學與其他傳統的課堂教學方法不同，它可以最大限度地發揮學生的主動性，讓學生進行積極主動的思考，提升學生的學習效率以及學習語文的積極性。在當下語文課堂的教學中，教師應該結合課文的內容與學生的心理，巧用情境教學法來加強課堂的互動。在構造情境時，教師應該有目的性把新內容編入到情節、場景或者問題當中，培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生對于語文學科的學習更加游刃有余。

三、核心素養下初中語文情境教學研究

（一）教材與情境相結合，完善學生的語言能力

新課標指出初中語文教學應該進一步培養學生的核心素養，使得學生具備較強的應用能力、審美能力以及思考能力，從而形成良好的思想品德素養以及科學文化素質，為日后的學習以及三觀和思維的發展奠定基礎。當下的語文教學從教授給學生知識與能力，解題的方法與解題過程等上升到了傳授對于語言的構建與使用、審美鑒賞與創造以及文化的傳承與理解等核心素養的培養上。因此，在當教師明確其培養學生核心素養的任務目標之后，便應該在日常的教學實踐當中創造良好的教學環境與學習情境，激發學生對于語文的學習興趣。學生的學習動力與學習興趣一旦被激發出來，便會產生強大的驅動力去促使學生進行自主學習，讓學生對于課本知識的理解程度以及對語言的運用能力就會進一步加強。這就從根本上改變了傳統課堂的教學形式，把學生的被動地位放在了主動地位上，讓學生準確理解文章主旨，掌握語言運用。

而情境教學則是提高課堂效率最直接且有效的方法，故而教師在授課時應該建議學生體驗生活場景，例如生動形象的畫面、悲壯凄涼的音樂旋律以及實物的演示或是讓學生進行表演等，這些生動且具體的情境能夠讓學生進一步理解教材意思，并完善學生的語言能力。在學習《背影》時，讓學生回憶自己的人生當中有沒有親人送自己離開、或自己送別親人的時刻，那種經歷給自己帶來了怎樣的感悟，在與親人告別時，自己是否還能完整地表達出想說的話。自己的親身經歷又與文中作者的描述有何異同，在濃濃的離別氛圍下，既有不舍，又有感動。充分調動起學生的感觀，讓學生融入課堂，暢所欲言，從而提高自己的語言表達能力。

例如教師在教學《雨的四季》這一課時，在課前導入階段，就應該利用多媒體、投影儀等導入情境，把文章中所描寫的畫面通過投影儀或者圖片的形式給學生展示出來，也可以從網上找四個季節的雨的音頻播放給學生聽，讓學生用耳朵感受四季雨的不同特點，接著再讓學生通讀全文，這樣一來學生在學習課文的同時，不僅僅能感受到語言文字的魅力，還能感受到畫面以及音頻帶給自己的震撼。使學生對于這篇課文以及優美句子的印象加深，進而品味作者筆下賦雨的嫻熟技能，學會抓住景物特征的描寫方法。教師應該從學生的角度出發，創設情境，讓學生在情境中通過自我學習以及反思，來培養自身的學習能力以及適應自身與社會發展所需要的核心素養。

（二）合作與表演結合，培養學生的思維與審美能力

在傳統的教學模式中，學生僅僅是一個被動接受知識的人，部分教師甚至自問自答，為了提高所謂的課堂進度，把問題和如何解決該問題的方法直接告訴學生，學生不需要去探究交流以及思考。新課改要求學生不僅僅是知識的接收者，還是知識的應用者。換句話來講就是要求學生要在理解知識的基礎上學會舉一反三，學以致用。教師在教學過程當中應該適當設計和提出一些有價值性的問題，讓學生自己去開展合作與交流，引導學生在尋找答案、回答問題當中學會如何自主學習。問題的設置既要扣住教材當中的重難點，又要具有探究性，充分調動學生的思維能力與合作能力，讓學生在合作與交流的過程當中體會到語文學習的樂趣。

而把合作與情境教學相結合，就是讓學生在體驗情境的過程當中，通過積極地思考以及與教師、同學，或者是父母的交流中去發現所蘊含的道理，并運用自己的所學知識去解決問題，從而提升自己的思維能力，培養核心素養。教師可以在課上設置合作交流式情境教學，例如教師在教學《最后一課》時，就可以讓學生們進行角色扮演，把課堂的主動權交給學生，讓學生結合課文背景來討論小鎮上的每一個人對于最后一課的情感，從而確定表演時的神態、語氣以及表情，整堂課通過學生的表演、朗讀、小組討論等讓學生對整篇課文的理解更加深刻。學生通過對上述情境的切身體驗，一方面可以更加完善自己的所學知識，形成較為完整的知識體系，另一方面，形象且直觀的表演，更加能吸引學生的注意力，使學生與作者產生共鳴，引導學生去進行積極的思考。在體驗與感知情境的過程當中，學生與學生之間的互動與合作，與教師之間的研究與交流，有利于培養學生主動思考問題的能力。

《最后一課》的情境教學，其目的一是為了讓學生掌握課文的基本知識，了解本篇課文的文章背景以及小說當中刻畫人物的方法，二是讓學生意識到在戰爭年代學習的不易以及對祖國的熱愛。從核心素養培養的角度來說，學生的思維能力得到了發展與提升，在所創設的情境當中獲得了體驗、表現、感知等能力，同時在體驗與感悟、欣賞與評價的過程當中，學生的審美能力得到了進一步的提升，其愛國主義精神也進一步得到了完善。

（三）古詩文與情境相結合，培養學生的文化傳承能力

在進行古詩文教學時，教師應該讓學生整體把握所講古詩的時代背景、社會環境、詩人的年齡以及詩人自己的生活狀況。這樣才能讓學生從整體的大環境入手，由淺及深地理解詩詞所想表達的含義以及創作這篇作品的目的。

例如教師在進行古詩文教學《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，就可以進行情境教學，教師可以讓不同學生來朗讀鄒忌與齊王的部分，來體會古代志士為了國家利益用語諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷，從而更好地傳承我國優秀的傳統文化。

在教學《水調歌頭》這首詩時，教師在課前導入階段，可以通過多媒體播放王菲唱的《但愿人長久》，在整體學完此詩后，還可以讓學生配上音樂，齊讀全文。學生通過對古詩文的學習，其審美鑒賞能力不僅大大提升，同時也對我國傳統文化的認知以及傳承有了更進一步的了解，從而關注與參與進對我國傳統文化的保護與傳承當中。

四、總結

作為語文教師，我們在教學時應該始終銘記葉圣陶先生的名言：“教是為了不需要教。”因此，以學生核心素養培養為目的去創設情境構建課堂，就需要教師與學生都參與進來并進行良好的合作與配合，在雙方的共同配合下學生通過角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞以及圖片鑒賞等方式逐漸學會對于語言的構建與運用。另一方面，在合作探究的過程中，學生試著去自己思考問題，也會提升他們的思維能力，為日后的終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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作者簡介：姜燕，女，1986年生，江蘇如皋人，本科，中二，研究方向為初中語文教學。