核心素養：活化英語課堂的“指南針”

黃靜

摘 要：在英語教學中完善學生的語言結構，提高學生的學習能力，培育學生的文化內涵，是當前英語教學的主要目標。只要教師圍繞核心素養內容，從發展學生的語言能力出發，以聽、說、讀、寫為主線，突出培養學生的跨文化交際力、高階思維感悟力和合作學習能力，將核心素養融入到教學過程和方法中，就能使課堂富有生機活力。

關鍵詞：高中英語;核心素養;聽說讀寫;語用能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0086-02

英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力，強調從打好英語基礎知識和語言表達技能基礎出發，強化學生跨文化交際運用能力，注重培養學生的理性思維品質，突出“運用英語做事”導向。由此可見，在英語課程教學中，以“面向全體學生全面終身發展需要”為前提，加強核心素養培養，多給學生自我嘗試和主動探索的機會，引領學生在開放化的學習情境中學習和使用英語，有利于學生自覺學習和使用英語，提高核心素養。

一、以聽說讀寫為主線，發展學生語言能力

發展學生的英語語言能力，應在聽說領先讀寫跟上的前提下多給學生嘗試和探索的機會，讓學生能真正結合自己的認知表達真實的心聲，這就要求教師嘗試從多個角度引導學生自由表達，鼓勵學生大膽表達和傾訴。

例如，在教學“Fit for life”這一單元時，教師可結合“The importance and value of Aspirin and Penicillin”的表達主題，引導學生聽錄音，并讓他們思考：What did you listen from the tape？很多學生在聽了文本錄音后，能夠就“How do I think of Aspirin and Penicillin？”“Why do we need Aspirin and Penicillin？”進行主動表達。在學生有了一定的認知積累后，教師可建議學生整體閱讀課文，引導學生從“What did you read from the text？”“Why do the people long long ago need Aspirin and Penicillin？”等角度撰寫小論文，分析Aspirin和 Penicillin在人類戰勝病魔中的意義。教師也可建議學生以主題辯論的方式，圍繞“The medicines and the healthy”提出自己的意見。這樣，能使學生形成多樣化感思，切實增強學生的語言表達準確性和靈活性。

教師應結合聽說讀寫的內容，給學生設置具有前置性和表達多樣性的話題，引導學生主動融入語篇和語境中表達自己的想法，深化學生對課文的理解，培養學生的英語核心素養。

二、突出跨文化交際，培養學生世界觀

新課標強調教師應注重學生跨文化交際意識的培養，引領學生以開放化視野了解世界，使學生形成正確的世界觀。因此，教師應通過多樣化的閱讀文本，使學生結合自己的發現主動提出相應的看法和觀點，讓學生在了解英語表達規則和方法的基礎上形成自己的文化交際思維。

英語核心素養主張從跨文化的角度豐富學生體驗，主張從文化發展內涵意義出發深化學生理解。例如，在“The honourable games”一課的閱讀指導中，教師可引導學生對“The ideal of Olympic spirit”提出自己的看法。以此為切入點活化教學，能讓學生在主動聚焦核心要點的過程中形成多維度感知。教師再利用問題“How do you understand Olympic spirit？”“What did you get from Olympic spirit？”，讓學生從中西方文化差異的角度理解奧運精神。有學生針對“The development and change of the Olympics”話題，主動梳理相應的表達認知，在主動融入語篇閱讀中形成多樣化認知。還有學生圍繞“The value of Olympic spirit”，從更快、更高、更強的角度主動梳理出奧林匹克的人文情懷，在真正理解語篇的基礎上形成跨文化交際思維。

教師在課堂教學中注重學生跨文化交際意識的培養，結合語篇教學內容給學生創設多樣化表達交流途徑，能使英語學習成為學生了解世界的重要窗口。學生跨文化品格的形成，還需要結合自身的感知體驗主動梳理相關認知。因此，教師應多給學生創設自我探索和嘗試機會，使學生形成開放的世界觀。

三、圍繞高階思維，鍛煉學生理性感知

學生思維品格的培養是英語核心素養的重要內容，是學生進行豐富語言表達的有效方式。在英語教學中，教師要圍繞學生高階思維培養，注重學生的理性感知體驗，培養學生透過現象看本質的能力，培養學生善于提出新觀點、新設想、新方法的能力，培養學生突破常規的創新思維，使學生在形成理性感知的過程中提升英語表達準確性和靈活性。

教師在培養學生英語學習高階思維品格時，應結合學生的認知差異選擇教學方法，通過語篇閱讀、合作探究、自由對話等教學環節，幫助學生深化理解。例如，在“Home alone”一課的閱讀指導中，教師可建議學生先整體閱讀課文，然后結合問題“Do you know about home alone？”“What are there in home alone？”“Did you meet the same thing？”，引導學生結合自己的閱讀理解主動予以探知。在學生對文本有了初步理解后，教師可建議學生針對“What else did you meet？”“Did you want to settle the problems？”“If you were author's friend， what would you like to do？”等問題主動說出自己的感思。學生在主動對話交流的過程中能夠結合自身的閱讀理解，主動構思，圍繞“The reason of growing pains”主動說出自己的想法，更深層次挖掘文本的內涵，形成豐富的認知體驗。

教師在英語教學中圍繞高階思維培養學生的質疑精神、創新思維、辯證思維，能使學生學會用英語進行多元思維。教師可鼓勵學生針對自己的發現，嘗試運用不同的語言表達方式，切實增強自己語言運用的準確性和靈活性，充分體現高階思維的導向性意義。

四、緊扣合作探究，提高學生學習能力

教師在英語教學中組織學生合作探究，引導學生在合作探究的過程中提出自己的設想和意見，能使學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，使課堂教學富有生機和活力。

教師應結合教學內容，通過合作探究培養學生的學習能力，提高學生的英語核心素養。例如，在教學“Canada—The True North”一課時，教師可讓學生結合“The different characters about Canada”表達主題，圍繞“How much do you know about Canada？”“What are there in Canada？”等問題進行同桌交流。在學生對語篇有了一定的理解后，教師可介紹加拿大的地理位置、民情風俗等。然后引導學生針對“Why was Canada called 'The True North'？”“What did you find and get from Canada？”“How are you going to introduce Canada for your parents？”等問題進行小組合作探究。學生在合作探究中能從是什么、為什么、怎么樣等角度了解語言交際的方法，提高學習能力。

教師為學生設置具有開放性、多樣化和層次性的話題，鼓勵學生在合作探究過程中充分表達，能培養學生的學習興趣，使學生形成合作探究的習慣，并學會用英語思維考慮問題。

總之，建立在“面向全體學生全面終身發展需要”前提下的英語課堂教學，彰顯了生本主義人文關懷，凸顯了人文價值。教師應從促進學生全面發展的角度出發，注重學生認知思維、跨文化交際、團結協作等能力的培養，引領學生走出單純的文本學習，使學生的英語學科核心素養不斷提高。

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