基于核心素養的農村學校語文教學策略探索

魯朝霞

摘 要：新課標要求語文教師要以促進學生核心素養的發展為目標，滿足學生的個性化發展需求，提高學生的學習主動性。但目前農村學校語文教學工作依然存在一些問題，需要語文教師更新教學理念，巧設課堂導入，引發學生情感共鳴，加入游戲教學環節，設置趣味作業，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生語文素養的提高。

關鍵詞：語文教學;核心素養;農村學校;有效策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）01-0076-02

新課改要求教師充分重視學生的主體地位，尊重學生的發展差異，創新語文教學的方式方法，從而激發學生的學習興趣。在農村學校硬件設施不能改變的情況下，語文教師要勇于探索，大膽實踐，制定科學有效的教學措施，從而提高農村語文教學水平，促進農村學生語文素養的提高。本文結合農村學校教育實際情況，探討在核心素養下的語文教學有效策略。

一、農村學校教學現狀

近年來，政府對農村的義務教育極為重視，投入逐年增多。農村學校擁有了嶄新的樓房和寬敞的操場，還有一定數量的體育設施，部分學校還有充足的電腦和多媒體設備，但農村學校的教育條件和教學水平仍然低于城鎮小學。農村學校的教師隊伍中年輕教師少，而年長教師對新課標、新教材的研究顯得力不從心。部分農村教師的傳統教學模式已經不能滿足新課程改革的需要，所以必須付出更多的精力，對教材進行深入研究，創新教學方法，才能在有限的條件下發揮無限的能力。除此以外，農村學生自身條件的約束也導致了學習不及城鎮。在農村，條件較好的家庭多會把孩子送到城鎮小學就學，而條件差一點的家庭，父母大多都外出打工，孩子成了留守兒童。在各個方面條件的制約下，農村學校的教育現狀并不樂觀。因此，農村學校語文教師更應該深入了解新課標要求，在教學實踐中擯棄傳統教學模式，以學校為陣地，以學生為主體，在有限的條件下創造出無限的可能，從而在語文教學中培養學生的核心素養。

二、核心素養背景下農村學校語文教學的具體策略

1.更新教學理念，創新教學模式

教學的順利開展離不開教學理念的更新和新的教學方法的探索。因此，教師應該改變傳統的教學理念，在知識教學的基礎上實現育人的目的，在課堂中與學生進行有效的互動，充分調動學生的學習積極性。學生的年齡小，在上課時難免會發生走神的情況，因此教師要采用豐富多彩的教學方式，為學生營造活潑有趣的學習環境，將學生的注意力拉回到課堂中，培養學生良好的學習習慣。受“應試教育”的影響，部分教師更加注重學生的學習成績、考試分數等，從而忽略了學生的心理需求。其實，在課堂教學中，學生才是學習的主體，而教師則是學生學習的指導者。所以，教師應該準確定位自身的角色，站在指導者的角度設計與學生身心發展相符的課堂教學。只有在課堂教學中充分體現學生的主體地位，以學生為本開展教學，才能使課堂成為學生語文素養提高的重要場所。

2.巧設課堂導入，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。只有學生對課堂、對學習有興趣，才能真正將老師講的內容變為自己的知識。巧妙的課堂導入，能為學生營造輕松愉悅的學習環境，吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。例如，《金色的草地》一課主要是讓學生學會觀察大自然，體會大自然的奧妙，熱愛大自然。所以，在課堂導入階段，教師可以先問學生“大自然是什么樣的”“大自然中有什么”等問題，引導學生回憶自己每天在上學途中看到的大自然。在學生各抒己見后，教師可以在黑板上板書《金色的草地》，并問學生：“你們見過金色的草地嗎？”這樣，可以使學生對課文閱讀充滿期待，為接下來的正式學習打好基礎。這樣巧妙設置課前導入環節，營造良好的互動氛圍，有利于課堂教學的順利開展，激發學生的學習興趣。

3.深入體會教材情感，引發學生情感共鳴

學生由于年齡尚小，對事物的認知較少，所以在語文課堂中對課文情感的感知能力較弱，這就需要語文教師帶領學生對課文傳達的情感進行深入挖掘。教師不僅要讓學生掌握課文中的生字、生詞，而且要讓學生體會作者抒發的情感，從而培養學生的閱讀能力，引發學生情感共鳴。教師可先進行示范閱讀，再帶領學生一字一句地體會文章的含義及其所傳達的情感。例如，散文《走月亮》詞句優美，節奏明快，修辭手法的使用一目了然，非常適合對學生進行朗讀訓練，也能讓學生更好地體會文章的意境。在讀到“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?；野咨涅Z卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每一個小水塘，都抱著一個月亮”這一段時，教師可讓學生一邊朗讀一邊在腦海中想象文中所描述的場景，體會作者描寫的小溪、花香、月光等美好的景象，從而感受到大自然的美好，以及作者對大自然、對生活的熱愛。教師還可提問學生：全文中，作者寫了三次“我和阿媽走月亮”，作者是想表達什么呢？學生通過反復研讀和仔細揣摩，就能體會作者當時的心情：和阿媽“走月亮”時的心情是無比高興和幸福的。在教學中，教師還應關注班級中的留守兒童，把課堂當成培養學生的主陣地，在提高學生語文綜合素養的同時，引發學生的情感共鳴，豐富學生的情感體驗。

4.加入游戲教學環節，培養學生思維能力

教師在語文教學中還要注意培養學生自主思考、探究的能力。每個學生都是一個獨立的個體，智力發育程度不同，對課文、知識的理解能力也不同。教師要根據學生不同的年齡層次和性格特點設計不同的教學環節，讓學生從被動接受變為主動思考。在課堂教學中加入游戲環節，不僅能集中學生的注意力，而且能在游戲中鍛煉學生的思維能力。例如，教師可在課堂教學中加入“你比我猜”游戲，事先在白紙上寫上兩字詞語或是四字成語，也可以是動物、植物等，從班級選出兩個人，不能說話，只能用肢體表現，其余學生分成兩人或是四人一個小組進行游戲，在相同時間內猜出最多的小組即獲得勝利。在“你比我猜”的游戲中，不管是比畫的學生還是猜題的學生，都能充分鍛煉思維能力。除此以外，還有詞語接龍、正話反說、腦筋急轉彎等語文小游戲，只要教師能合理地在課堂教學中運用這些游戲，就能營造良好的語文課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而實現高效教學。

5.設置趣味作業，延伸學生課外思考

農村的綠水青山、鳥語花香，可以豐富學生的課后生活，發展學生獨特的個性。教師可以利用農村得天獨厚的地理環境優勢，布置不一樣的課后作業，幫助學生鞏固所學。長期以來，課后作業依然以“寫”為主，但對學生來說，寫作業是非常枯燥、乏味的。所以，為了培養學生在學習中生活、在生活中學習的能力，教師可以布置讓學生在課后對大自然進行觀察的作業。例如，在教學《菜園里》一文后，教師可讓學生回家數一數自家的菜園里有什么蔬菜，或在教學《柳樹醒了》一文后，讓學生對大自然中的其他植物進行描寫，或是對自家周圍的環境進行打掃等。這樣多樣化的課后作業，不僅能保持學生的新鮮感，還能讓學生在完成作業的過程中進行知識的復習和思考的延伸，達到事半功倍的教學效果。

三、結語

綜上所述，農村學校語文教學水平的提高需要教師以促進學生的全面發展為核心，明確自己的教學目標，提高教學內容的趣味性，拓展學生的語文思維，引導學生主動、積極、獨立地思考。只有這樣，才能促進學生語文核心素養的提高，讓學生成為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]曾蘭霞.淺析農村小學語文課堂有效教學策略[J].甘肅教育，2020（04）.

[2]張金霞.淺談新課改下農村小學語文高效課堂教學模式[J].天津教育，2019（32）.

[3]王靜.農村小學語文閱讀教學的限制因素與優化方法[J].中國農村教育，2019（30）.

[4]李正明.在新教改中如何培養學生良好的學習習慣——以農村初中語文閱讀教學為例[J].中國農村教育，2019（23）.