關注學生健康成長：閱讀教學的出發點與落腳點

張小燕

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中非常重要的教學內容之一。閱讀教學要注重學生閱讀興趣的培養和閱讀潛能的挖掘。要善于優化閱讀教學形式，提升閱讀教學價值，拓展閱讀教學內涵，強化課外閱讀指導，引領學生積極閱讀，養成終身閱讀的良好習慣。教師還要基于學生心靈的健康成長，重新思考閱讀教學的出發點和落腳點。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;健康成長;指導

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0141-02

在語文閱讀教學中，為了能夠有效培養學生的閱讀興趣，教師必須要轉變傳統教學觀念，探索兒童內心世界，真正做到為兒童的成長和發展而教。從現階段的語文閱讀教學情況來看，教師只是注重學生字詞的掌握，重視課文內容的分析，而對學生的理解程度很少關注。在閱讀教學中，教師要善于優化閱讀教學形式，提升閱讀教學價值，拓展閱讀教學內涵，強化課外閱讀指導，引領學生積極閱讀，幫助學生對閱讀產生興趣，養成終身閱讀的良好習慣。

一、發揮閱讀教學價值，引領學生健康成長

學生閱讀的過程同時也是自我發展、自我提升的過程。在這一教學過程的設計中，教師必須根據學生的學習情況和理解能力做到分層安排，只有做到因材施教，因學施策，學生才會在閱讀中與作者產生共鳴，錘煉自我，進而提升自己。

1.引導學生自讀自悟

每個學生都是與眾不同的個體，都需要在發展中不斷完善自我，通過各種方式來展現自我。基于此，教師在開展閱讀教學時，要全面了解學生的個體差異，尊重學生身心發展規律，保護學生的好奇心，為學生創造一個寬松、愉悅的閱讀氛圍。例如，在教學《我不是最弱小的》這篇課文時，教師應以媽媽和薩拉說的話為線索，緊扣文章主題“要保護比自己弱小的”，引導學生進行自讀，了解課文大意，在此基礎上，以角色扮演的形式組織學生進行表演，幫助學生進入角色，感受作者的思想感情。同時，教師還應讓學生進行角色互換，不要單一地品讀某個角色，這樣容易對課文產生理解偏差。在角色扮演過程中，學生會不斷地進行人物再創作，進行人物聯想，從而豐富情感，收獲閱讀體驗。由此可見，在閱讀教學中，教師不能通過枯燥的分析來讓學生理解課文，不能把自己的想法強加在學生身上，而應采取靈活多樣的教學方式，讓學生多讀、多思、多想、多做，認真體會作者表達的情感，從而使他們的心靈得到凈化，提升閱讀理解能力。

2.品讀兒童文學作品，陶冶學生性情品格

在語文教學過程中，教師可以選取《守株待兔》《十二生肖的故事》《狐假虎威》等一些優秀兒童文學作品作為素材。學生通過品讀這些文章，能激發閱讀興趣，還能培養核心素養。例如，《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事，教師在設計教學過程時，可將培養人文底蘊、科學精神、健康生活等核心素養貫穿教學始終。一是教師設疑，讓學生在閱讀的過程中找到這些問題的答案。文章主要講了什么，故事主人公是誰，通過閱讀能明白什么道理等。二是在引導學習的過程中，可以讓學生對故事內容進行復述，并表達自己的見解，學生之間可以進行討論交流。三是教師可以引導學生分析人物的語言、神態、動作以及心理活動，逐漸加深對作品中人物的認識。四是教師可以通過布置擴寫、續寫或者補寫的任務來幫助學生開拓思維，激發想象力，培養寫作能力、思維能力、語言建構能力和運用能力。這樣，學生就能深刻地理解作品的教育意義。

在中國傳統文化中，有不少兒童文學作品是十分有趣且內涵豐富的，極具教育意義，對于兒童的成長來說，可以起到塑造其性格、培養其良好品行的作用。因此，在閱讀教學中，教師要積極選用兒童文學作品，在閱讀兒童故事的過程中提升理解能力，在理解、感悟兒童故事內涵的過程中將其中的含義、價值內化于心，從而提升學生自身的核心素養，陶冶性情品格。

二、拓展閱讀教學內涵，促進學生全面發展

閱讀可以把世界與學生緊密聯系起來，幫助學生全面認識世界，提升自身思維、審美和語言等多方面的能力，促進學生全面發展。閱讀教學的融入可以讓學生認識生活，了解世界，有利于學生良好品格的塑造，可以使學生更加健康茁壯成長。因此，教師要不斷學習先進教學理論，采取正確的閱讀教學方式，積極拓展閱讀教學內涵，努力使閱讀教學變得富有生趣，充滿新意，讓學生在閱讀中不斷洗滌自身，陶冶情操。

教師作為學生學習的組織者和引導者，對小學生良好行為習慣的養成起著至關重要的作用。在教學過程中，教師必須要轉變傳統教育觀念，不斷發掘閱讀教學的內涵，要看到成績以外的豐富內容，看到課本以外的學習情趣。要拓展閱讀的范圍，要重視對文學經典作品的賞析，讓學生獲取更多知識，從而擴大閱讀面，拓展學生視野，實現學生全面健康發展。

很多小學生對經典文學都缺乏興趣，因為經典文學往往有著復雜的人物角色、晦澀難懂的語言、冗長龐雜的內容，這對閱讀能力不強的小學生造成了較大的挑戰，難度過大也往往使得小學生產生畏難、抗拒心理，逐漸影響了學生對經典作品的興趣和耐心。對此，教師可以通過介紹故事梗概和背景、放映影視作品等方式來吸引學生注意力，調動學生積極性。這一做法主要是改變學生對經典作品的刻板印象，使他們對經典作品逐漸產生興趣。此外，教師還需要針對不同年齡段、不同學習能力的學生，篩選不同的書目，有針對性地進行薦讀。如，讓三年級的學生閱讀理解《呼嘯山莊》《紅與黑》就有些難度，不盡合理。但是對于六年級的學生而言，就比較容易啃下這塊“骨頭”。

教師要接受學生批判性、創造性的思維，包容學生幼稚、不成熟的想法，尊重學生的不同觀點。例如《桂花雨》這篇文章中，作者主要回憶了兒童時期“搖桂花”的歡樂，字里行間表達了作者對家鄉的思念。在教學中，教師應引導學生對“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的內在含義進行思考。對于這一問題，有的學生認為是因為母親格外偏愛家鄉金桂的緣故，還有的學生認為是作者在借金桂表達對童年的眷戀。面對學生五花八門的回答，教師應表示尊重，肯定學生個性化想法。只有鼓勵學生在閱讀過程中敢于表達自己的看法，才能使學生保持對閱讀的興趣只增不減，充滿活力。

三、強化課外閱讀指導，提升學生文化素養

閱讀教學過程中，教材是主要依據。被編入教材中的文章其文學價值、教育意義自然是毋庸置疑的。這些文章對學生核心素養的培養和身心健康的發展會有極大促進作用。但是，小學語文教材中的文章畢竟有限，對于學生來說還是遠遠不夠的。鑒于此，教師要強化學生的課外閱讀指導，促進學生文化素養提升。首先，教師要緊密結合教材給學生安排相關的閱讀篇目，如學完了《三顧茅廬》《景陽崗》可介紹學生讀《三國演義》《水滸傳》等。其次，教師要幫助學生制訂閱讀計劃，介紹和鼓勵學生閱讀科幻、歷史、地理等方面的讀物，擴展閱讀范圍，培養閱讀興趣。再次，教師要指導學生靈活運用瀏覽法、篩選法、精讀法、讀思結合法、讀寫結合法等閱讀方法，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。最后，可以通過開展讀書交流會、朗誦比賽、表演、猜謎語和作文競賽等一系列活動，讓學生有施展才能的機會，能把自己在閱讀中學到的知識加以運用，進而提升學生對文學作品的理解。

四、結語

總之，閱讀教學是小學語文教學的重中之重，教師要把握好學生認知水平，有的放矢地設計閱讀教學內容。讓每一個孩子都能在閱讀中成長，讓讀書點亮孩子們的學習生活。

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