引導自學法在高中化學教學中的應用研究

黃國輝

摘 要：高中階段學習內容被劃分為理科和文科，相對于文科，理科的學習內容邏輯性強，比較抽象。教師在日常教學中不僅要采取有針對性的教學方法因材施教，還要讓學生掌握自學方法，激發學生學習興趣，這樣才能使學生的學習水平更上一層樓。本文針對引導自學法在高中化學中的應用進行分析，并且提出相對應的解決措施。

關鍵詞：高中化學;引導自學法;自主學習;積極性

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0135-02

引導自學法，簡單來說就是學生在教師的引導下，不斷地激發學習興趣，進行自學的一種方法。雖然強調學生自學，但更多的還是要通過教師發揮有效引導作用，只有在引導到位的前提下，學生們才能展開更加深入的自主學習，提高化學學習水平。

一、引導自學法的意義

隨著新課標的不斷創新和改革，越來越多的學習方法層出不窮，對于高中化學這門學科來說，“引導自學法”已經成為重要的學習方法。在傳統的學習中，學生通常都是被動接受教師所講授的知識，對于所學內容掌握不夠全面，通過引導自學法激發學生學習興趣，將學生的被動學習轉變為主動學習，使學生成為了學習的主體。引導自學法在高中化學教學中有效運用，對提高教學質量有極大的幫助，也會讓學生養成自主學習的好習慣。

二、高中化學教學中存在的問題

1.學生對化學學科重視不足

由于受我國傳統“應試教育”觀念影響，學生比較重視語文、數學、外語學科，對化學學科的關注度不高，另外化學學科的學習難度較大，很多學生覺得學習起來很吃力，受這些因素影響學生們很難把主要時間和精力投入到這一學科。

2.學生的主體地位被忽視

傳統教學中，教師通常把自己定位為課堂教學的主體，忽視了學生的課堂地位，學生們被動地接受教師所講授的知識，課堂學習氛圍枯燥，隨著課程教學的不斷深入，學生的學習壓力增大，部分學生出現厭學情緒，學習效率不高。

3.創新意識不夠強烈

傳統的灌輸式教學即學生被動接受教師所講的內容，不能有效地給學生們建構思考問題的情境。教師要創新教學方法和教學理念，在課堂教學過程中，把學生作為學習的主體，在學習過程中培養和提高學生的學習能力，這樣才能激發學生的學習動力。

三、引導自學法在高中化學教學中的應用措施

1.教師可以通過創設教學情境的方式進行引導

教師在教學的過程中，可以通過創設相關教學情境的方式來輔助教學，情景教學法有利于激發學生的自主學習興趣。教師要善于依據課文內容，制作形象鮮明的投影圖畫片，用生動的文字語言，吸引學生主動地走進化學世界。通過在靈動情境下的學習，學生可以輕松地掌握知識要點，并能夠達到舉一反三的學習效果。比如說，教師在給學生們講解“金剛石和石墨”的知識時，可以先把基礎性的概念講給學生，讓學生在掌握這些知識的基礎上，自己動手實驗來加強知識積累，通過實驗學生們完成了石墨導電實驗、簡易凈水機的制作，讓學生的觀察、思考能力在不斷探索中得到發展。

2.改變傳統的教學模式，讓學生成為課堂主體

在傳統教學中，教師忽視了學生的主體地位，這樣在很大程度上會降低學生學習的積極性。針對這一情況，教師應該積極調整，讓學生主動參與課堂，把更多的課堂時間留給學生，讓他們擁有自主學習的權利，在自主學習的過程中，不斷地去探索，有效地提高自我創造力。此外，教師還應該根據學生的個體差異因材施教，讓學生充分發表自己的意見，對所學知識提出質疑，幫助學生不斷提高自學能力，實現整體化學學習水平的提高。比如，在學習“鹽類水解”這部分內容時，教師可以根據教學需要為學生設置相應的問題：“酸溶液對外表現出酸性，堿溶液對外表現出堿性，那么將鹽溶解于水后，得到的溶液是否呈現出中性？”根據該問題引導學生進行對比實驗：第一組同學選用強堿弱酸鹽展開實驗，如Na2CO3、CH3COONa;第二組同學選用強酸弱堿鹽展開實驗，如Al2（SO4）3、NH4Cl;第三組同學選用強酸強堿鹽展開實驗，如KNO3、NaCI。在實驗過程中，教師引導學生注意觀察整個實驗過程所產生的現象，并對其進行詳細記錄，然后根據自己記錄的內容進行分析、總結和歸納，最終得出自己的結論，利用這種教學模式，有利于培養和鍛煉學生專注力和自主學習能力。教師可以根據學生特長和學習能力將其劃分為不同的學習小組，以小組形式幫助學生針對課題進行交流和討論，形成小組間的良性競爭，將學習能力強的學生分別安排進每個小組，這樣學習能力強的同學可以利用自身優勢，引導和帶領小組成員進行良性交流，使能力強的學生帶動和影響能力弱的學生，大家共同學習，共同進步。

3.采用問題導入法來進行教學

隨著新課改的不斷推進，問題情境式教學在很多學科中被教師廣泛應用，它的優勢也逐漸凸顯出來，問題教學法能夠激發學生的學習興趣和動力。在化學學科中，教師通過問題教學法來進行引導，可以有效降低化學學科的難度系數，更好地幫助學生去學習、去思考。例如，教師可以先提出問題，引導學生進行自主思考，之后再引入正題。可以通過生活中的化學現象和案例來進行問題導入：“為什么人在劇烈運動后會感到渾身酸痛？做饅頭的時候為什么要加入堿？洗潔精中的什么成份可以有效去除油漬？”教師要讓學生通過自己的實踐和研究去找尋答案，這樣能有效培養學生自主學習能力，還能進一步鞏固學習內容。

4.通過方法引導的方式來進行教學

教師要教給學生獨立思考的學習方法，要引導學生獨立自主解決所遇到的問題，讓學生在課堂上集中注意力，緊跟教師的節奏，大膽地提出對所學知識產生的疑異。例如，教師在給學生講解了有關“鎂”的知識以后，學生們就會知道在工業生產中，鎂的主要來源是海水，那么海水里面還能夠提取出哪些物質呢？這時候就需要學生去自行查閱相關資料，通過自己的探索去找到答案，這樣不僅培養了學生們自主學習的能力，還能夠提升他們的化學學習水平。學習到相關金屬時要引導學生和生活情景、問題情景、實驗情景相互聯系，從學生感興趣的化學現象入手，形象地借助生活情景知識描述，引發學生對問題產生思考。

5.教師應不斷豐富教學手段

除了上述四項措施之外，教師還可以通過多種教學手段，不斷地激發學生自主學習動力。教師要不斷去發掘尋找，進而有效提升整體化學水平。例如，競賽法、互幫互助法、小組合作法，這幾種方法都能夠有效激發學生主動參與化學學習的熱情，化學教師應該在課堂教學中努力培養學生積極思考的能力，幫助學生掌握有效的學習方法，然后讓學生進行深入的自主學習。

四、結語

綜上所述，我們可以看到“引導自學法”這種新型教學方法在高中化學中的應用，它擯棄了傳統教學法中的弊端，采用更加適合現代教育的方式，也能幫助學生們更好地去理解學習內容中的難點和重點，能夠有效幫助高中生養成獨立思考的習慣，形成自主學習的能力，提高學生化學學習水平，還會對學生將來的學習和生活產生積極影響。

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