職校英語寫作教學中的詞塊運用研究

左玲玲

摘 要：詞塊對促進語言輸入和語言輸出的準確性和流利性都會產生積極的影響，可以提高職業院校學生的英語寫作能力。文章從詞塊理論的視角出發，探究不同年級職校學生英語寫作中詞塊使用的特點和差異，發現高低年級學生都喜歡使用句干詞塊，但都缺乏立場詞塊的使用，在與作文內容有直接關系的詞塊使用上均有所欠缺。

關鍵詞：職業院校;英語教學;寫作;詞塊

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0082-02

詞塊按照功能可分為文本組織詞塊、指示標記詞塊、交互詞塊和立場詞塊。文本組織詞塊指的是用于表示句子本身與其他周圍句子的關系的詞塊;指示標記詞塊指的是用于表明時間、地點、程度或數量等的詞塊;立場詞塊指的是表達作者立場的詞塊;交互詞塊指的是實現作者和讀者溝通的詞塊。詞塊按照結構可分為名詞詞塊、介詞詞塊、動詞詞塊。前人研究主要集中在通過詞塊理論指導英語寫作教學，然而對不同年級職校生在英語寫作中的詞塊使用差異研究較少。本文主要研究高低年級職校生英語寫作中高頻四詞詞塊在結構和功能上的特點以及高低年級職校生英語寫作中四詞詞塊使用的差異。

一、研究設計

1.語料來源

本研究收集了某職業學校一年級和四年級的命題作文。其中2017級作文來自全國英語公共等級考試一級的題目。作文篇數共104篇，平均字數57字。2014級作文來自成人學位英語考試的模擬作文題目。作文篇數共113篇，平均字數84字。

2.詞塊提取

本研究使用Antcont對詞塊進行提取，用Biber等研究者的做法，將詞塊的提取標準定為：標準頻數為20次/mw，且至少在5個文本中出現。即從研究對象中先提取每個詞塊的原始頻率，除以總詞數，并乘以100萬，得到標準詞頻。

二、研究結果

1.低年級學生詞塊的結構與功能特征

低年級寫作語料中，四詞詞塊共26個，結構上以句干詞塊為主，功能上以與作文內容相關的詞塊為主。提取的詞塊中，使用最多的詞塊是以動詞為核心的句干詞塊，共15個，占所提取詞塊的57.7%。其中，使用結構最多的是（名詞詞組/代詞/形容詞）+動詞+（補語）詞塊（共12個，占該類詞塊的80%）和（情態）be動詞+名補/形容詞詞塊（3個，占該類詞塊的20%），其次是名詞詞塊，共6個，占所提取詞塊的23%，最后是介詞詞塊，共5個，占所提取詞塊的19.2%。低年級使用最多的詞塊是與作文內容相關的詞塊，共15個，占所提取詞塊的 57.6%，其次是指示標記詞塊，共6個，占所提取詞塊的23%，再次是立場詞塊，共4個，占所提取詞塊的15.3%，最后是文本組織詞塊，只有1個。

2.高年級學生詞塊的結構和功能特征

高年級寫作語料中，四詞詞塊共30個，結構上以句干詞塊為主，功能上以與作文內容相關的詞塊為主。在提取的詞塊中，使用最多的詞塊結構是以動詞為核心的句干詞塊，共24個，占總詞塊的80%，其次是介詞詞塊，共4個，占所提取詞塊的13.3%，再次是名詞詞塊，共2個，占所提取詞塊的8.3%。高年級學生使用的詞塊與寫作內容直接相關的詞塊有18個，占詞塊總數的60%，其次為指示標記詞塊，共7個（占詞塊總數的23%），再次為立場詞塊，共2個（占詞塊總數的7%），最后為文本組織詞塊，共3個（占詞塊總數的10%）。

3.高低年級在詞塊結構和功能上的差異與討論

在詞塊結構上，高低年級學生的句干使用頻率都是最高的。在句干詞塊方面，高年級學生的句干詞塊分布最多（80%），比低年級學生多22.3%。高低年級學生使用句干詞塊最多，可能是受到中文語言習慣的影響。中文使用謂語句式表達語意的比例要遠高于名詞句式，這一習慣與學習者在英語作文中使用詞塊比例的趨勢類似，說明學生在詞塊使用上存在母語遷移現象。高年級的詞匯量和句型儲備有一定增加，在英語作文句干詞塊的使用上有更多的選擇和更多的可能。

在名詞詞塊方面，低年級學生的詞塊分布為23%，比高年級學生高17%。介詞詞塊方面，低年級學生的詞塊分布為19.2%，比高年級學生高6%。高低年級的名詞詞塊和介詞詞塊，低年級學生的使用均高于高年級學生。可能是因為隨著低年級學習者年級的增長，學生興趣和學習動機的變化，引起詞塊使用的倒退。另外，名詞詞塊和介詞詞塊在中文的語言表達中不常用，因此加重了學生的記憶負擔。隨著時間推移，學生對于英語寫作的興趣和學習動機降低，此類詞塊就會被逐漸遺忘，最終出現在名詞和介詞詞塊的使用比例上低年級學生要略高于高年級學生的現象。

在立場詞塊方面，高低年級學生均在一定程度上缺乏立場詞塊。低年級學生的立場詞塊使用比例為15%，高年級學生的使用比例為7%。這與我國傳統教育方式和職業學校的英語作文教學方式有一定關系。首先，傳統教育下，教師很少培養學生的批判思維，很少讓學生就某一現象或事物發表自己的觀點，導致學生在寫作中缺乏表達自身立場的語句。其次，職業學校的英語寫作教學側重對實意詞組搭配的積累和實意句型的教學鞏固，立場詞塊自然無法成為教學重點。而低年級學生在立場詞塊使用上比高年級學生多的原因，可能是低年級學生處事能力比高年級要差些，因此在表達立場方面不注意，從而出現低年級學生在立場詞塊使用上比高年級學生多的現象。

在四詞詞塊的功能方面，高低年級學生的其他類詞塊（與作文內容相關的詞塊）使用頻率均最高。低年級學生的其他類詞塊使用占58%，比高年級學生的其他類詞塊使用僅少2%。其他類詞塊主要指與作文內容有直接關系的詞塊，此類詞塊的使用比例過高，也反應了學生在其他詞塊使用上的欠缺。

在文本組織詞塊方面，高低年級學生的文本組織詞塊的使用比例分別為10%和4%。高年級學生稍高于低年級學生的原因是，低年級學生剛剛接觸文本詞塊知識點，使用起來較為方便，而高年級學生接觸完文本詞塊知識點后，使用的頻率不高，從而出現低年級學生的文本組織詞塊的使用頻率高于高年級學生的現象。

三、問題與改善措施

首先，職業教育英語教材更側重知識點的展開和語言技能的運用，而對于學生表達立場和觀點的部分比較少，部分教材雖設計讓學生表達自身觀點的環節，但環節設計較簡單和生硬，無法調動學生的學習積極性。其次，日常會話中，學生往往不愿意直接表達想法。不僅學生缺乏相關意識，教師也很少有相關的表達經驗。教師缺乏相關的語言經驗，教材里又沒有可行的教學資源，只能選擇淡化或忽略教學材料中有關學生表達立場的指導。久而久之，教師便忽視學生立場表達的培養，而學生沒有形成立場表達的概念，自然在使用立場詞塊方面有所欠缺。因此，英語教材增加立場表達以及可操作性就非常重要。這樣，教師在實際教學中就會有更多的教材資源使用，在一定程度上緩解備課壓力，對提升學生立場表達意識也有一定幫助。但是，單純的內容增加還不足以滿足教學需求，教學內容的可操作性更為重要。培養學生的立場表達能力，相較單純的單詞和語法講授，對教師的課堂教學能力要求更高。操作性越強的內容，越可以幫助教師有效地開展教學，突破教學中的難點。

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