利用微課構建英語聽力高效課堂探研

羅穎

摘 要：將微課應用到英語聽力教學中，可以借助現代教育技術手段，用簡短的教學視頻進行知識講解，讓學生有針對性地學習，激發學生的學習興趣，有效提高學生聽力水平。教師應在課前、課中、課后合理利用微課開展英語聽力訓練，豐富教學方式和教學內容，提高聽力教學針對性，構建高效的英語聽力課堂。

關鍵詞：微課;初中英語;聽力教學;高效課堂

中圖分類號：G421;G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）07-0070-02

聽力是學生必須要掌握的基本英語技能之一，更是提升學生英語綜合素養的方式。但部分英語教師在開展聽力教學活動時出現一些問題，再加上中文邏輯、文化背景及心理因素等影響，使得英語聽力教學開展的難度大大提高。為了有效改善這一課堂現狀，部分教師將微課引入到聽力教學活動中。這種教學方法的應用可以有效提高學生對聽力訓練的參與積極性，進而活躍課堂氛圍，提高學生的聽力水平。本文結合初中英語聽力學習困境及教學問題，對如何利用微課構建英語聽力高效課堂進行論述。

一、初中英語聽力學習困境及教學問題

1.學習困境

第一，母語的干擾。部分學生由于對母語邏輯產生慣性心理，因此在進行聽力訓練時往往無法把握英語學習的重點，從而影響英語聽力訓練效果，導致聽力水平得不到提高。第二，文化背景障礙。部分英語單詞涉及英語國家人們的生活習慣和生活方式，但學生存在文化背景障礙無法及時把握重點信息，甚至無法理解聽力文本的基本內容。第三，心理因素的障礙。英語聽力不僅考查學生對英語單詞及西方文化的了解程度，而且考查學生的注意力集中程度。部分學生在進行聽力訓練時常常由于焦慮緊張而無法集中注意力傾聽文本，這不僅會影響聽力選項的判斷結果，而且會增加對聽力訓練及考核的畏懼情緒。第四，捕捉細節不到位。學生要基本了解聽力文本的內容，在傾聽文本內容時及時記錄下重點信息，才能在此基礎上結合選擇題的考查方向來捕捉細節，提高答題正確率。但部分學生欠缺這方面的能力，在聽力測試中抓不住重點，因此答題正確率不高。

2.教學問題

在當前的英語教學中，教師面臨著教學內容繁多和教學時間有限的矛盾問題。部分教師為了跟上教學進度，便加快教學。這樣，雖然保證了教學任務的完成，但卻導致學生感到聽力訓練很無聊，英語課程毫無樂趣。除此之外，學生課業負擔過重，大量的訓練勢必會影響時間分配效果。與此同時，由于教學時間有限，教師只能進行課本上聽力的練習，不能通過課外聽力材料加強學生的聽力練習，因此學生的聽力水平很難提高。

二、微課在英語聽力高效課堂中的應用設計

1.課前設計

與傳統的教學方法相比，微課的應用可以大大提高學生在課前階段的學習效率，這不僅有助于學生自覺地預習聽力訓練內容，而且有助于學生養成良好的預習習慣，提高聽課效率。教師可利用網絡平臺征求學生意見，并在此基礎上根據學生的聽力水平和個人差異制作適合學生的學習視頻，鼓勵學生在課前自主觀看視頻，記錄疑難問題。微課視頻的內容具有多樣性特征，這大大增加了學生對聽力內容的興趣，但一般要求學生集中學習20分鐘，以避免注意力分散。教師還可以利用微課解釋語音材料中重要和復雜的詞匯和語法知識，提高學生對相關詞匯的應用能力。

2.課中呈現

與傳統教學方法相比，在聽力教學中應用微課，可以有效拓展教學形式和內容，提高學生的課堂參與積極性和聽力訓練效果。微課的應用還為師生互動及學生討論創造了空間，教師可以把更多時間留給學生互動、交流，從而了解學生當前的聽力水平及學習中出現的問題，以便及時調整教學方案和教學側重點，這對于提高聽力教學效率具有重要意義。教師可以針對微課視頻內容進行測試，判斷學生是否在課前仔細觀察了微視頻，是否基本掌握視頻的主要內容。在正式上課前與學生討論未解決的問題，在學生完成學習任務之后對學生存在的問題進行分類，可以重新確定學生的學習任務，從而提高學生的課堂參與積極性和互動主動性。然后，教師可在課堂上再次播放微課視頻，讓學生鞏固所學知識，討論解決問題，從而提高學生的課堂參與熱情。在學生討論的過程中，教師應關注學生的小組交流進程，可以要求小組長記錄所討論的問題及每位組員的想法，鼓勵學生發現、分析和解決問題，培養學生的合作學習意識。

第一，教師可運用微課完成教材上的聽力訓練。教師可以把教材模塊后的聽力材料應用到微課視頻中，這些聽力材料具有形式多樣和難度適中的特點，對于提高學生聽力水平有重要意義。在課堂教學中，教師要留出足夠的時間引導學生完成聽力訓練，從而培養學生的英語語感。這樣，不僅有助于更好地發揮微課的作用，拓展教學空間，而且有助于集中學生的注意力，提高學生的英語聽力水平和信息捕捉能力。

第二，教師應利用教學中的一切機會訓練學生的聽力。當前的英語聽力測試側重考查學生對關鍵詞語的捕捉能力，為了使學生集中注意力，教師可以提前使用微課錄制與對話內容相關的視頻，引導學生把注意力集中在視頻中的對話信息上，通過反復傾聽對話內容把握文本中出現的人名、地名、時間、地點等關鍵信息。

第三，運用微課化整為零，逐個擊破。在為學生講解部分難度較大的聽力文本時，教師可以利用微課實現化整為零和逐步擊破。這樣的訓練方法有助于合理解決聽力文本的難點，有助于集中學生對聽力訓練的注意力，保證學生思維的連貫性。英語教師借助微課平臺及時獲取學生的反饋信息，不僅有助于更全面地了解學生的學習情況，而且有助于及時調整聽力訓練方法，提升學生的聽力水平。

第四，運用微課完成聽、寫、練三者的結合。教師在開展聽力訓練活動時要與寫、練相結合，提高學生的聽力靈敏度和反應能力，從而提高學生的英語詞匯量。教師應鼓勵學生在聽力訓練過程中學習并記憶生僻詞匯，并在此基礎上加強練習，提高英語學習質量。教師可以把部分優秀故事制作成微課視頻，并上傳到微課平臺上，從而融合課本知識點，提高學生的聽力訓練積極性。

第五，運用微課視聽結合，以視輔聽。在開展聽力訓練時，難免會遇到一些難度系數較高的聽力材料，這時教師可以使用微課來實現視聽結合，降低聽力材料的難度，幫助學生樹立學習信心。教師應在聽力訓練中引導學生把握聽力文本中的關鍵信息和話語線索，提高聽力材料的生動性，使學生更好地理解英語聽力材料內容。

3.課后評價

在課堂教學結束后，教師要對學生的學習成果進行考核，通過與學生交談了解學生的問題，掌握學生的學習進度和課堂教學效果，以便適當調整視頻內容和課堂活動。教師還要對學生學習情況進行評價，并對教學方法進行反思，包括診斷、比較、自我評價和同伴評價，以確保評價的全面、科學。教師可以通過問卷調查和個人訪談等方式，對“方法與內容、自我評價理解與任務”的開展情況進行研究，從而客觀具體地評價學生的聽力學習情況。

三、結語

總之，微課這一新型教學方式的出現為英語聽力教學帶來了新的突破口，豐富了教師對教學工具的選擇。教師在英語聽力教學中要提出具體可行的訓練目標，讓學生在課前自主觀看微課視頻，為開展聽力訓練做好準備，同時將視頻引入英語聽力課堂，從而激發學生學習英語的興趣，提高英語聽力教學效率。

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