探究性學習在初中生物教學中的應用

武萬精

【摘? ? 要】隨著教學改革的不斷深入，探究性學習在初中生物教學中的地位逐漸上升，教師進行課程教學時設計探究性內容，能夠提高課堂教學效率，提升教學質量。基于此，初中生物教師應當進行教學改革，深入挖掘探究性學習的優勢，轉變傳統教學觀念，力求得到教學突破。

【關鍵詞】探究性學習;初中生物;教學應用

中圖分類號：G633.91? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）09-0137-02

Application of Inquiry Learning in Biology Teaching in Junior Middle School

（No.4 Middle School of Minle County， Gansu Province，China）WU Wanjing

【Abstract】With the continuous deepening of teaching reform， the status of inquiry learning in junior high school biology teaching is gradually rising. Teachers design inquiry content when they are teaching courses， which can improve classroom teaching efficiency and improve teaching quality. Based on this， junior high school biology teachers should carry out teaching reforms， deeply explore the advantages of exploratory learning， change traditional teaching concepts， and strive to achieve teaching breakthroughs.

【Keywords】Inquiry learning; Junior high school biology; Teaching application

生物是學生在初中階段需要學習的重點科目之一，大多數初中生物教師都選擇用傳統的方式進行課程教學，這種教學模式以教師為核心，以知識講解為重點，導致學生缺乏思考，課堂內容枯燥乏味，學生很難投入課堂學習中。為了改變這種現狀，教師應當轉變教育觀念，調整教學模式和教學方法，提高課堂教學效率，將學生當作課堂的主體，為學生設計探究性內容，使其能夠不斷提高綜合素質。

一、深入課堂實踐，貫徹生本思想

隨著新課改的不斷深入，教師應當轉變傳統的教學觀念，在課堂上給予學生簡單的指導，將大部分的空余時間都交給學生，引導學生自主探究，使其完成學習目標。初中階段的生物課程安排較為簡單，學校開展初中生物教學的目的就是為學生日后的高中學習奠定基礎，因此，大部分內容都沒有進行詳細的開展，學生的學習難度也不會很大。基于這種情況，教師可以采取“少教多學”的方式進行課程教學，重視對學生思維的引導，吸引學生主動投入自主探究和課堂活動中，此后，教師可以圍繞教學內容展開討論，給學生提出探索問題，引導學生自主探究，從而提高其主動實踐能力。

例如，教師在進行“細胞核是遺傳信息庫”一課教學時，可以根據本課的教學重點，設計實踐內容。教師在教學時，要讓學生掌握細胞核的結構和功能，課前可以為其進行簡單的引導，給學生布置探究任務：“什么樣的細胞有細胞核？什么樣的細胞沒有細胞核？細胞核的功能是什么？”當學生接到任務后，就會主動投入探索中，根據教師的問題查閱資料，從而得出答案：“原核細胞中沒有真正的細胞核，部分真核細胞中也不存在細胞核，像哺乳動物的成熟紅細胞等極少數細胞。細胞核的主要功能就是遺傳基因的復制與存儲。”

二、積極課外拓展，延伸教學內容

教師應當端正教學思想，提高對教育實踐的正確認識，保證初中生物教學不僅局限在課本中。教師應當積極設計拓展教學，為學生講解更多生物知識，開闊學生的視野，并且潛移默化地幫助學生形成自主學習意識。基于這種教學模式，學生會對生物知識產生濃厚的興趣，并且具備探索生物知識的欲望，此后，教師可以為學生布置相應的課外實踐任務，當學生轉變學習態度時，就會積極地投入課程實踐中，探索生物知識的奧秘。教師進行課堂教學時，可以圍繞教學內容對學生進行某一方面的知識拓展，其中需要引起教師注意的是，拓展必須在加強生物與生活之間聯系的基礎上，保證學生能夠自主完成并理解。在具體的教學設計上，教師可以為學生介紹生活中蘊含的生物知識，使其產生生物學習欲望和學習自信，在之后的學習中也能不斷實踐、主動探索。

例如，教師在進行“環境對生物的影響”一課教學時，首先為學生講述生物界中生物的多樣性，根據不同生物之間的形態、結構、生理的差距開展課程，幫助學生了解不同類型生物的特點;其次為學生延伸其生存環境的相關內容，讓學生深入了解每種生物的特定生長環境;最后，教師可以在此基礎上進行課程拓展，如選擇“溫室效應對生物影響”的相關內容。由于這一內容有深刻的教育意義，進行延伸時，教師需要先為學生講述溫室效應會引起海平面上升、全球變暖等自然災害，引發學生思考“溫室效應對生物生存的影響”，這一教學設計能夠提高教學效率，發散學生思維。

三、開展分組合作，提高教學效率

分組合作的教學模式是初中教師比較常用的一種教學方式，大多數生物教師對于這種教學模式都不陌生，且都能熟悉地運用于生物課程教學中。教師在具體的教學過程中，可以將班級學生分為5～6個小組，每組包含4、5名成員，教師需要引導學生通力合作，完成生物課程探索。課前，教師應當為每組成員布置學習任務，小組成員自行劃分職責，在組內能夠根據學習內容積極交流，保證能夠在課堂上各抒己見，這種教學模式能夠營造良好的課程氛圍，有利于提高學生思維的活躍度，提升課堂教學效率。當學生完成討論后，需要將討論的答案匯總給教師，教師根據學生的答案進行針對性總結，從而完成正常課程的教學。分組合作的教學模式能夠讓學生感受到團隊合作的樂趣，并且能夠集中團隊的力量解決問題，能夠有效提高班級凝聚力。例如，教學“觀察植物細胞”一課時，教師可以在課前給學生提出“植物細胞的具體結構”這一探究主題，大部分學生接到題目后，便會積極投入課堂討論中，討論的過程也是學生思考的過程。通過熱烈的討論，最終學生會總結出與準確答案貼切的答案，此時，教師應對答案進行評價，加深學生的學習印象。需要注意的是，教師在評價過程中需要給予學生更多的鼓勵和支持，使其能夠產生生物學習自信，從而慢慢愛上生物課程，提高學生的綜合素質。

四、創設生活化問題情境，引導學生自主探究

在新課程標準改革之后，大力倡導教師應運用創設情境教學法開展教學。而為了實現探究性學習，教師可以運用創設生活化問題情境開展教學。所謂的生活化問題情境，就是指教師根據教學內容以及教學目標探索與其相關的生活情境，然后在課堂教學過程中通過問題引導學生進入生活情境當中，進而促使學生能夠在生活情境中積極主動探究。初中生物是一門與生活實際存在緊密聯系的學科，初中生物中的很多知識都可以直接運用于日常生活當中。因此教師應引導學生在學習生物知識的過程中聯系生活實際。教師的問題創設應基于學生熟悉的生活情境，激發學生探究學習的欲望，促使學生學習積極性以及學習主動性的有效提高，進而達到探究性學習效果。因此，在初中生物課堂教學過程中，教師可以合理有效地創設生活化問題情境，在選擇生活情境的過程中盡可能從學生的角度出發，選擇學生熟悉的生活情境，促使生物課堂教學趣味性得到有效提高，拉近生物學科以及學生實際生活之間的距離，進而引導學生更好地進行探究學習。

五、注重多元化探究目標的設定，發展學生的綜合能力

在探究性學習方式的運用過程中，生物教師在設計教學方案期間，要注重教學目標的設定，以多元化的發展目標作為中心思想，引導學生在多樣化的探究任務學習中發展其綜合素養。首先，在探究性學習方式的運用中，認知能力發展目標是必不可少的，這不僅影響著學生整體學習效果，更是學生學習生物知識時的重要方向。例如：在初中生物“呼吸道對空氣的處理”一課中，教師可以將認知發展目標設為引導學生掌握人體呼吸系統的組成，并將了解呼吸道的作用為認知發展目標，使學生掌握本課的基礎知識。其次，生物教師要注重設定合理的能力發展目標，主要以培養學生自主學習能力、強化學生探究能力為主。另外，核心素養發展目標對于學生而言十分重要，教師可以通過教學內容延伸至學生的實際生活中，引導學生通過生物課程的學習認識到人體健康的重要性，從而達到發展學生核心素養的目的。因此，探究性學習模式在初中生物課程中的運用，要設計多元化的教育目標，從而達到良好的教育效果。

六、結語

綜上所述，探究性學習在初中教學階段有著不可替代的作用，教師應當轉變傳統的教育觀念，將探究性學習內容合理設計到生物教學中，不斷摸索教育經驗，提高教學有效性。除此之外，教師開展探究性學習還能激活學生思維，使其養成遇到問題主動找答案的學習習慣，有利于提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）