學(xué)科素養(yǎng)背景下小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的提升

趙桂花

【摘? ? 要】小學(xué)生的語文知識(shí)素養(yǎng)以及文字運(yùn)用能力直接決定其自身語文綜合實(shí)力的水平，直接影響小學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，因此小學(xué)語文教師必須增強(qiáng)語文知識(shí)技能教授的有效性，才能更好地促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的健康發(fā)展。本文針對小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運(yùn)用能力的提升開展簡要分析，希望能夠幫助小學(xué)語文教師進(jìn)一步加強(qiáng)語文學(xué)科的教學(xué)能效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)科素養(yǎng);語言文字運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G623? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）09-0130-03

Improvement of Primary School Pupils' Ability to Use Language and Written Language under the Background of Subject Literacy

（Hongshui Primary School， Minle County， Zhangye City， Gansu Province，China） ZHAO Guihua

【Abstract】Primary school students Chinese knowledge literacy and writing ability directly determine the level of their own comprehensive Chinese strength and directly affect the cultivation and improvement of primary school students comprehensive cultural literacy. Therefore， elementary school Chinese teachers must enhance the effectiveness of teaching Chinese knowledge and skills to better Promote pupils to achieve comprehensive and healthy development. This article conducts a brief analysis on the cultivation of primary school Chinese subject literacy and the improvement of the ability to use language and writing， hoping to help primary school Chinese teachers to further strengthen the teaching energy efficiency of Chinese subjects.

【Keywords】Primary school Chinese;Subject literacy; Ability to use language

傳統(tǒng)教育觀念影響下的小學(xué)語文教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對小學(xué)學(xué)科的教育要求，為了加強(qiáng)小學(xué)生的綜合語文實(shí)力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生未來的全方位發(fā)展，語文教師必須開展有效的語文教學(xué)，并在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言文字運(yùn)用能力的提升，才能更好地達(dá)成新教育體制對小學(xué)語文教學(xué)的高水平標(biāo)準(zhǔn)。

一、小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)綜述

新時(shí)代的教育發(fā)展，對小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)開始有觀念和模式轉(zhuǎn)變要求，語文教師必須改革和創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式和方法，才能更有效地保障教學(xué)活動(dòng)的有序開展，穩(wěn)步提升小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)水平。進(jìn)行學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言文字運(yùn)用能力的提升，能夠穩(wěn)定地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文教育的健康循環(huán)發(fā)展。小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)包含小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、語文技能的實(shí)踐能力以及語文文化內(nèi)涵的傳承能力，培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)對當(dāng)代小學(xué)生的綜合語文實(shí)力的提升有著非常巨大的影響作用。

1.語言文字能力是小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，是指小學(xué)生通過語文素材知識(shí)的閱讀和理解，深化文字的特點(diǎn)內(nèi)涵，并依照自身的學(xué)習(xí)需求靈活地在活動(dòng)中使用文字的能力。提升小學(xué)生語言文字能力，是鍛煉和培養(yǎng)自身閱讀理解力以及作文寫作力的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于掌握正確的學(xué)習(xí)方法，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成穩(wěn)定地深化著學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解，正確的學(xué)習(xí)方法也是小學(xué)生開展獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開語文教師學(xué)習(xí)方法的教學(xué)引導(dǎo)，掌握語文知識(shí)的正確學(xué)習(xí)方法，有助于小學(xué)生健全自身的語文知識(shí)框架，能夠進(jìn)一步高效地提升學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)水平。

3.語文學(xué)科作為小學(xué)生必修的重點(diǎn)知識(shí)課程，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性能。小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)中，學(xué)生語文技能實(shí)踐能力的良好養(yǎng)成，能夠通過語文學(xué)科與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活的相關(guān)聯(lián)得到實(shí)施延展的空間。小學(xué)生能夠在語文知識(shí)技能實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中積累自身的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)實(shí)踐體驗(yàn)，充分發(fā)揮好自身潛在的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，還可以在拓展知識(shí)的同時(shí)達(dá)成語文知識(shí)技能的良好運(yùn)用。

4.語文學(xué)科的學(xué)習(xí)其實(shí)還包含著文化傳承的目的，小學(xué)生語文的學(xué)科素養(yǎng)中語文文化內(nèi)涵的傳承能力，決定著學(xué)生自身對民族優(yōu)秀文化的傳承和文化內(nèi)涵的發(fā)揚(yáng)。文化內(nèi)涵傳承能力的提升，有助于加強(qiáng)小學(xué)生對優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，也為小學(xué)生個(gè)人綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。在小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)中，語言文字運(yùn)用能力對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及學(xué)科教學(xué)有著極強(qiáng)的關(guān)鍵作用，是穩(wěn)步保障小學(xué)生其他語文能力積累和實(shí)踐的前提，極大地輔助著小學(xué)生綜合語文實(shí)力的進(jìn)步與增強(qiáng)。因此，語文教師必須在開展小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的同時(shí)，提升小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，以提升語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)科素養(yǎng)背景下提升小學(xué)生語言文字運(yùn)用能力措施

（一）在教學(xué)活動(dòng)中明確教學(xué)目的

在教學(xué)活動(dòng)中明確教學(xué)目的，是教師開展小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與語言文字運(yùn)用能力提升的必要措施。在小學(xué)語文知識(shí)教授中，教師要依照教學(xué)需求明確語文教授的目標(biāo)，才能更加有效地開展語文學(xué)科的知識(shí)教學(xué)。在全新教育體制的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下開展教學(xué)活動(dòng)，教師需要依照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況靈活確定教學(xué)目的，以便于學(xué)科教授更高效地為小學(xué)生群體所接受。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中明確教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科的技能知識(shí)。語文教學(xué)目標(biāo)的明確，可以循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)增強(qiáng)教師語文學(xué)科教育的積極教學(xué)能效。教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)水平制定語文學(xué)科的教學(xué)目的，可以很好地實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有目的的針對性教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)《廬山云霧》課程時(shí)，可以在安排學(xué)生課前搜集整理有關(guān)廬山的語文資料。在課上以提問和小組匯報(bào)形式梳理學(xué)生搜集的廬山資料，之后再進(jìn)行廬山云霧的課文講解。教師可以全面觀察小學(xué)生的語文知識(shí)積累以及運(yùn)用表現(xiàn)，進(jìn)而相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)課程的難易度，激起學(xué)生對廬山這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)興趣，更高效地進(jìn)行課程理解。在語文教學(xué)活動(dòng)中明確廬山這一教學(xué)主題，也能夠在教學(xué)活動(dòng)中很好地培養(yǎng)小學(xué)生的資料應(yīng)用能力，并通過實(shí)際學(xué)習(xí)深化小學(xué)生對廬山云霧的認(rèn)知，在資料梳理和課堂講解中直觀地增強(qiáng)小學(xué)生自身的語文學(xué)科素養(yǎng)。針對明確目標(biāo)開展針對性語文教學(xué)，幫助不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)語文實(shí)力，從而在提升語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)樹立學(xué)生的語文自信，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運(yùn)用能力的提升。明確小學(xué)生語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)目的，能夠很好地吸引小學(xué)生自覺地參與到語文學(xué)科的知識(shí)技能學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)生自身語言文字運(yùn)用能力的提升。

（二）在語文教學(xué)中開展培養(yǎng)教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中開展培養(yǎng)教學(xué)，是教師開展小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與語言文字運(yùn)用能力提升的有效措施。語文教師開展培養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，除了依照小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際靈活制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。由于小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性，小學(xué)語文教師的單方面灌輸教授，不能夠很好地提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)科教學(xué)水平。因此，在語文教授中開展培養(yǎng)教學(xué)，可以幫助小學(xué)生在培養(yǎng)語文素質(zhì)的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步形成自身的核心知識(shí)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升自身的語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

例如在教授《詠柳》這一課時(shí)，教師可以在講解后開展詩句飛花令游戲，以點(diǎn)名的形式安排學(xué)生比拼詩句飛花，通過對詩文飛花游戲的開展，很好地活躍了語文課堂學(xué)習(xí)氣氛，也加深了學(xué)生對柳文化的印象。有助于在語文教學(xué)中鍛煉小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運(yùn)用能力的提升。在語文教學(xué)中開展培養(yǎng)教學(xué)，可以通過小學(xué)生逐步教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化語文知識(shí)教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)語文培養(yǎng)教學(xué)的開展，有效地推動(dòng)了小學(xué)生不斷提升自身的語文綜合實(shí)力，循序漸進(jìn)地完成語文學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助小學(xué)生獨(dú)立自主地認(rèn)知和運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)技能。

（三）在教學(xué)方法上采用先進(jìn)科技

在小學(xué)語文教學(xué)方法上采用先進(jìn)科技，是教師培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)與提升語言文字運(yùn)用能力的創(chuàng)新措施。傳統(tǒng)課堂的小學(xué)語文教學(xué)方式相當(dāng)單一，這是造成小學(xué)語文教學(xué)能效性不高的重要原因之一。傳統(tǒng)形式的語文教學(xué)，通常是采用教師單方面灌輸知識(shí)的教學(xué)方法，枯燥的知識(shí)傳授消磨了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也阻礙了小學(xué)生語文思維的發(fā)展以及語文語言知識(shí)技能的運(yùn)用，無法為小學(xué)生延伸出更廣的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐空間。運(yùn)用創(chuàng)新的語文教學(xué)方法，不僅很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的缺陷，還能進(jìn)一步地健全和完善小學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)的體系。

運(yùn)用創(chuàng)新的語文教學(xué)方法，能夠在語文教學(xué)中借助教學(xué)道具、文字游戲增加語文課堂中小學(xué)生和教師間的相互學(xué)習(xí)交流。教師在語文活動(dòng)過程中采用先進(jìn)科技的教學(xué)方法開展知識(shí)教授，并依照小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感合理地調(diào)整教學(xué)方式，不僅有助于輕松語文學(xué)科學(xué)習(xí)氣氛的營造，也幫助小學(xué)生充分參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，更好地理解、認(rèn)知和運(yùn)用語文知識(shí)技能。創(chuàng)新的語文教學(xué)方法在突破小學(xué)傳統(tǒng)課堂固定教學(xué)的同時(shí)，也加強(qiáng)了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠在小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中發(fā)散學(xué)生的語文創(chuàng)意思維，并達(dá)成有效的語文語言應(yīng)用實(shí)踐。

例如在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》時(shí)，教師可以深度挖掘教學(xué)中語文知識(shí)的文化內(nèi)涵，在語文課上采用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)展示詩文內(nèi)容，在情景音樂的烘托下安排學(xué)生分組開展詩歌表演，還可以將小學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)劃分小組進(jìn)行表演比拼，設(shè)立出不同程度的比拼目標(biāo)，幫助學(xué)生理解詩文主旨和創(chuàng)作形式，進(jìn)行語文思維的創(chuàng)新發(fā)散，更好地對語文知識(shí)進(jìn)行深入解讀。從而幫助小學(xué)生正確靈活地運(yùn)用語文學(xué)科知識(shí)技能，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語文學(xué)科素養(yǎng)。運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法開展小學(xué)生語文知識(shí)教學(xué)，可以很好地豐富小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面拓展和教學(xué)資源多樣的教學(xué)氛圍，并在活躍課堂的同時(shí)增強(qiáng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)方法上采用先進(jìn)科技，還有利于小學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，幫助小學(xué)生在快樂的語文學(xué)習(xí)中熟練地運(yùn)用語文語言技能，提升自身的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（四）在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生主體

在小學(xué)語文的教學(xué)中突出學(xué)生主體，是教師開展小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與語言文字運(yùn)用能力提升的有力措施。語文教師在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中實(shí)施有針對性的培養(yǎng)教學(xué)，并充分尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，可以更加靈活的規(guī)劃和調(diào)整語文知識(shí)的教授引導(dǎo)。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的開展中突出學(xué)生主體，也能夠充分發(fā)揮教師自身的積極引導(dǎo)作用，非常有助于小學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。另外，開展突出學(xué)生主體的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，能夠直觀地促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)科實(shí)力的增強(qiáng)，幫助小學(xué)生掌握好語文的學(xué)習(xí)方法和語文知識(shí)的運(yùn)用，為自身文化基礎(chǔ)的夯實(shí)有著極大的穩(wěn)固作用。

小學(xué)語文的學(xué)科內(nèi)容有著極強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)生作為語文學(xué)習(xí)的主體一旦缺乏有效的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，會(huì)直接降低小學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)生主體語文學(xué)習(xí)地位的顯現(xiàn)，不僅決定著小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的高低，也是達(dá)到語文學(xué)科教學(xué)要求的重要舉措。開展突出學(xué)生主體的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語文自主探究習(xí)慣，語文思維發(fā)展是小學(xué)生開展語文知識(shí)技能學(xué)習(xí)的探究出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練、發(fā)散小學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，并幫助小學(xué)生勇敢表達(dá)自身的語文學(xué)習(xí)想法。教師可以在小學(xué)生提出疑問后，對其所提問題進(jìn)行原理梳理和運(yùn)用解答，能夠很好地解決小學(xué)生語文問題的同時(shí)，幫助小學(xué)生自主開展語文知識(shí)技能探究，有助于更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語言文字運(yùn)用能力的提升。

比如在教授《烏鴉喝水》時(shí)，可以通過放石子游戲讓學(xué)生理解漸漸升高的含義，在語文教學(xué)活動(dòng)中充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，安排學(xué)生將提前準(zhǔn)備好的小石子放入裝著半瓶水的細(xì)口瓶中，并觀察水面升高，然后用自己的語言將烏鴉投石喝水原理表達(dá)出來，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，更有助于小學(xué)生的全方位綜合學(xué)習(xí)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運(yùn)用能力的提升。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中突出學(xué)生主體，也是改善語文教學(xué)引導(dǎo)缺失的重要途徑，更有助于語文教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮正面的教學(xué)引導(dǎo)作用，及時(shí)地針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)開展正面的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過在語文教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，老師可以科學(xué)地依照小學(xué)生的真實(shí)語文水平協(xié)調(diào)規(guī)劃語文學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)，將小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)以及語文語言運(yùn)用帶到教學(xué)活動(dòng)的過程中，幫助小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的綜合文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜合上述分析，小學(xué)語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與語言文字運(yùn)用能力的提升對小學(xué)生的綜合發(fā)展有著至關(guān)重要的影響作用，語文教師必須開展有效的語文教學(xué)，才能解決好小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和語文運(yùn)用的教學(xué)問題。相信通過在語文教學(xué)活動(dòng)中明確教學(xué)目的、在語文教授中開展培養(yǎng)教學(xué)、在語文教學(xué)方法上采用先進(jìn)科技以及在語文教學(xué)開展中突出學(xué)生主體教學(xué)措施的有效實(shí)施，能夠直接增強(qiáng)小學(xué)教師的語文教學(xué)能效，提升小學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)力以及綜合發(fā)展水平，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全方位穩(wěn)定發(fā)展。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“‘活用統(tǒng)編教材培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)的教學(xué)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0689）的研究成果。

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（責(zé)編? 吳? 娟）