群文閱讀構建高中語文高效課堂

【摘要】在高中語文教學中，閱讀是語文教學的重要組成部分，是提高學生閱讀能力、培養學生語言組織能力與表達能力、加強學生語文素養的重要途徑。運用群文閱讀加強學生的閱讀教學，能夠有效地活躍學生的語文思維，幫助學生深層次地理解文章的主題與內涵，讓學生感受到語文閱讀的魅力，最終促進學生學習質量的提高。本文就群文閱讀構建高中語文高效課堂的方法展開了探究。

【關鍵詞】群文閱讀;高中語文;高效課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0047-02

【本文著錄格式】陳元德.群文閱讀構建高中語文高效課堂[J].課外語文，2021，20（10）：47-48.

引言

群文閱讀是新時代教學背景下的產物，指的是師生共同圍繞一個或者多個主題來組成一組結構化文本，借助主題相似的文本來引導學生深入理解作品內在的主題，剖析文章的內涵，讓學生能夠深入理解作品，有效加強學生的語文素養。在高中語文教學中，運用群文閱讀能夠有效地激發學生的自主性，讓學生自主地去探索文章，感悟文章主題，在感悟中深入理解，最終促進學生學習質量的提高。

一、運用群文閱讀開展高中語文教學的意義

（一）拓展學生閱讀思維

在傳統的高中語文教學中，教師在引導學生進行文章的閱讀時，過度重視學生對于文章的分析與理論知識的教導，習慣于直接帶領學生分析文章，在整個學習過程中，學生的閱讀思維難以得到拓展。運用群文閱讀來開展高中語文教學，教師能夠以學生為主體開展教學，引導學生結合群文閱讀中的文章從不同角度進行分析，同時學生與學生之間、學生與教師之間也能夠就文章積極交流自身的意見與看法，在交流與分析中拓展學生的閱讀思維，促進學生學習質量的提高。

（二）豐富學生閱讀方式

傳統的高中語文閱讀教學為單篇教學，注重對單篇文章的分析，在教材中，文章與文章之間的聯系沒有被完全挖掘出來，學生難以將同一主題的文章聯系起來。為了提高學生對文章主題的理解能力，在運用群文閱讀開展高中語文教學時，由于群文閱讀的閱讀基數較大，教師在課堂上除了朗讀外，也會引導學生選擇略讀、選讀、默讀等閱讀為分組的方法，這樣的教學能夠有效地豐富學生的閱讀方式，同時也能夠幫助學生在閱讀的過程中把握住群文閱讀的主題，讓學生能夠深入感受文章中蘊含的情感，促進學生學習質量的提高。

（三）提高學生寫作能力

閱讀與寫作是永遠難以分開的兩個主題，在語文教學中，寫作能力同閱讀能力一樣，都是發展學生自身語文素養的基礎能力。想要提高學生的寫作能力，教師需要引導學生在長期的積累中不斷豐富自身的寫作素材與技巧，在實踐中不斷成長。在運用群文閱讀開展高中語文教學時，群文閱讀本身就有著大量的文本，通過有意識地引導學生進行自主閱讀與探索，讓學生在閱讀的過程中留意優美的語句，分析其中運用的寫作技巧，能夠加快學生的積累，讓學生能夠鍛煉自身的寫作能力，促進學生學習質量的提高。

二、運用群文閱讀構建高中語文高效課堂的方法

（一）重視閱讀選文，確定群文閱讀主題

運用群文閱讀構建高中語文高效課堂，首先需要明確群文閱讀的內涵，群文閱讀是對教材內文章的再次排序，突出的是不同文章整體的結構化，每一組群文閱讀都有著相似或相同的主題，這樣的教學方式有別于單篇文章的教學，打亂了教材制定好的順序，能夠讓語文課堂變得更加豐富與靈活。因此，選文是群文閱讀的靈魂，作為教師，應當重視起教材文章重構這一環節，確定好群文閱讀的主題，保證群文閱讀擁有鮮明的主題，讓學生能夠深入探究文章，感悟文章的內在情感與主題，最終加深學生對知識的理解，為學生構建語文高效課堂。例如，在進行群文閱讀的選文時，教師可以以“作者”為中心選文，每個作者都有著自己鮮明的創作風格，在進行群文閱讀時，教師可以適當地從教材向課外延伸，選擇一些更具有鮮明作者風格的作品來進行重構，如人教部編版高一必修上冊中郭沫若的《立在地球邊上放號》，在進行重構時就可以選擇郭沫若的《筆立山頭展望》《晨安》組成群文閱讀，讓學生對作者的文風有更深的認識;教師也可以以“體裁”為中心進行選文，依據文學創作的六大體裁“記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌”來將教材中的文章進行區分，讓學生能夠在閱讀中學習不同體裁的寫作方式;教師還可以以“主題”為中心進行選文，選擇相似與相同主題的文章進行重構，讓學生在閱讀的過程中探究文章的主題，深入理解文章，最終促進學生學習質量的提高。

（二）小組合作閱讀，培養學生閱讀興趣

群文閱讀本身最大的特點就是集中了具有相同或相似主題的文章，能夠讓學生通過集中閱讀與分析來感受其中蘊含的主題，加深學生的閱讀理解能力。但是，在高中階段，學生的學習任務繁重，學習壓力較大，群文閱讀相對來說較大的閱讀量很容易為學生帶來過多的壓力，使得學生不愿主動進行閱讀，對閱讀的積極性下降，如何引導學生堅持閱讀，是教師需要探索的問題。作為教師，應當借助小組合作的形式來開展群文閱讀教學，讓學生在閱讀的過程中交流互動。一方面借助互動來解決學生在閱讀上的問題，加強學生閱讀理解的能力;另一方面，讓課堂活躍起來，讓學生能夠在互動中感受到群文閱讀課堂的氛圍，從而培養學生對于群文閱讀的興趣，為學生構建語文高效課堂。例如，在學習《故都的秋》時，教師以北平的秋天出發，延伸出了周作人的《北平的春天》、老舍的《北平的夏天》、梁實秋的《北平的秋天》，主題為“北平”，在進行群文閱讀時，教師先將學生進行分組，學生以小組為單位進行群文閱讀，小組內明確分工，分析這幾篇文章中北平四季的特點以及文章本身的特點，讓學生能夠綜合了解北平這座城市，在閱讀與交流中培養學生對群文閱讀的興趣，激起學生對北平的興趣，使得學生能夠主動進行分析與學習，逐步加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

（三）重視課堂提問，引導學生獨立思考

在運用群文閱讀構建高中語文高效課堂時，教師不僅需要引導學生探索群文的主題，深化學生對文章的理解，還需要在引導學生探索的同時保證學生的主體地位，讓學生能夠在探索的過程中獨立思考、自主閱讀。群文閱讀教學本身就是注重學生主體地位的教學方式，只有讓學生自主去進行探索，去理解文章的主題，群文閱讀的效果才能夠最大化，從而為學生構建高效課堂。課堂提問引導能夠通過提問來激發學生的疑惑，讓學生在閱讀的過程中有針對性地解決自己的疑惑，進行獨立思考。作為教師，在開展教學時應當加強課堂提問的環節，通過提問引導學生自主閱讀的方向，為學生構建高中語文高效課堂。例如，教師以“學習是為了什么？”為主題構建群文閱讀，選文包括《勸學》《師說》《反對黨八股》《讀書：目的和前提》，在學生進行群文閱讀前，教師先讓學生自己思考，“讀書和學習是為了什么？”“為什么要學習？”讓學生在書中尋找答案，明確學生的主體， 引導學生帶著疑問進行閱讀。在《勸學》中理解“學不可以已”的真諦，知道學習要講究有始有終;在《師說》中意識到從師學習的必要性，敢于求學，勤于求學;在《反對黨八股》中意識到學問不能弄虛作假，要腳踏實地;在《讀書：目的和前提》中，認識到讀書能夠提高自身的修養，達到心靈與個性的自我完善。讓學生自己在閱讀中尋找答案，逐步豐富學生的閱讀，促進學生學習質量的提高。

（四）創設閱讀情境，輔助學生明確主題

在進行群文閱讀的過程中，探索與感悟群文的主題，是學生最主要的目標，也是難度最大的目標。因此，如何輔助學生明確群文閱讀中文章的主題，也是教學需要探索的問題。結合現代信息技術，將群文閱讀的內容與主題利用信息化的方式創設教學情境，讓主題吸引學生的注意力，能夠讓學生更加直觀地明確群文閱讀的主題，同時還能夠借助情境來吸引學生的注意力，讓學生感受到群文閱讀的魅力，為學生構建語文高效課堂。例如，教師以“愛國主義”為主題，進行了群文閱讀的構建，包含了教材中的《中國人民站起來了》《大戰中的插曲》《長征勝利萬歲》《別了，“不列顛尼亞”》，這幾篇文章中都包含著濃濃的愛國情感。在課堂上，教師可以通過多媒體為學生展示一些圖片與情境，在南京豎立的南京大屠殺紀念碑、在北京被燒毀的圓明園遺址、被占領的香港地區、開國大典時閱兵的圖片資料、香港和澳門回歸時的新聞及圖片資料、近年來國慶大閱兵等，讓學生跟隨圖片及新聞一步步回溯歷史，讓學生在情境中感受中國一步步地站起來了，理解《中國人民站起來了》的深意，讓學生帶著情感進行群文閱讀，在閱讀中引起情感上的共鳴，加深學生對主題的認識與理解，培養學生的愛國主義情感，促進學生學習質量的提高。

三、結語

在語文教學的領域，群文閱讀代表的是一種新時代的教學理念，改變了傳統化的教學方式，讓單篇教學變成了單元教學，對語文高效課堂的構建與學生的發展有著積極的意義。作為教師，在開展教學時應當深入挖掘單元教學，引導學生感受語文閱讀的魅力，為學生營造更加良好的閱讀環境，引導學生進行自主閱讀，為學生今后語文知識的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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作者簡介：陳元德，1977年生，山東臨沂人，本科，中學高級，研究方向為高中閱讀與寫作。