“和大人一起寫”小學語文習作教學模式的實踐與探索

湯南秀

【摘要】在日常的習作教學中，嘗試建設班級 “和大人一起寫”，為學生提供良好的寫作學習環境，激發學生寫作興趣，夯實學生寫作基礎，全面提高學生的寫作能力。“和大人一起寫”，能夠將習作教學生活化、情景化，激發學生的寫作興趣，幫助學生養成留心觀察和體驗生活的習慣，讓學生自覺主動地記錄自己在生活當中的所見所聞和所感，有效提高學生的寫作水平;同時也可以豐富家校育人的內容，提升家長和學校合作育人的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文;創新寫作教學模式;師生同寫;親子同寫;生活化習作教學

部編版教材重視課外閱讀，增加了“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”板塊。統編教材把課外閱讀納入課程，就是在告訴教師：指導學生課外閱讀，是每一個教師的分內事。帶動家長、社會人士參與兒童閱讀，也是語文教師的應為之事。“和大人一起讀”和“快樂讀書吧”發動、借助家長、社會的力量實現家校共讀、家校共育，推動親子閱讀、全民閱讀，并且能夠達到融洽親子關系、提高孩子閱讀興趣、提升兒童思維情感品質等。于是，親子閱讀、整本書閱讀在各個學校、社區、家庭遍地開花，取得了顯著的成效。亞運城小學結合“家校一家親，你我一生和”和“培養身心靈和諧發展的興和娃”的校本特色建設，運用相關理論指導家校繪本閱讀工作，研究城市化進程中農村小學家校繪本閱讀的組織形式，探索家庭繪本閱讀、學校繪本閱讀、小區繪本閱讀、圖書館繪本閱讀等不同時段的各種形式的有效家校合作內容，將書香校園的文化浸潤書香社區，書香家庭。

鑒于以上大環境（部編版教材下的課外閱讀）和小環境（廣州市番禺區亞運城小學的課外閱讀），筆者意識到：孩子是經由和大人一起閱讀而愛上閱讀，學會閱讀的。學生重視閱讀，如果僅僅只靠教師，效果并不會理想。學生身邊愛閱讀會閱讀的大人越多，他們愛上閱讀的可能性就越大，閱讀能力就會越強。所以這個“大人”，是教師、也是學生的父母、親戚、鄰居等具有閱讀能力的人。而與閱讀教學并重的習作教學，是否可以從閱讀教學中吸取經驗？也嘗試一下“快樂寫作吧”與“和大人一起寫”。通過寫作這一紐帶，促進學生、老師、家長三者之間的溝通，融洽親子關系、師生關系，同時也切實提高學生的表達能力和寫作能力。筆者在日常的習作教學中，嘗試建設班級 “和大人一起寫”，通過創新寫作教學模式，為學生提供良好的寫作學習環境，激發學生寫作興趣，夯實學生寫作基礎，全面提高學生的寫作能力。

“和大人一起寫”，重點在“寫”上。學生如何寫？教師如何寫？家長如何寫？為解決以上問題，筆者采取了如下策略：

一、“和大人說一說”，習得表達方法，樂于表達生活

1.“和老師說一說”，習得表達方法

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。”筆者認為，“說”是語文最基本的實踐，“說寫結合”最基本的綜合。在平時的日常教學中教師應該引導學生結合生活實踐大量地自由地說。在教學時要引導學生就自己感興趣的生活中的事物“樂于表達”，讓學生們在說當中打開思路，降低習作困難。

教學中教師可以先講述自己的生活趣事，以此來激發學生向教師講述自己的生活趣事。比如，筆者教學部編版語文四年級上冊語文園地一時就采用了這種方法，取得了不錯的教學效果。園地一交流平臺是引導學生學習總結閱讀方法——根據文章中的描寫想象畫面，想象聲音，想象味道……閱讀的最終目的是為了表達（口語交際與寫作），那么，如何才能讓學生們不僅在閱讀中，還能在表達中運用想象的辦法，體驗閱讀與表達的樂趣呢？從教師和學生鮮活的生活入手是比較好的辦法。

在上課時，筆者先向學生講述自己的生活趣事：“想象法不僅可以給我們的閱讀帶來樂趣，讓我們身臨其境。同時還可以讓我們的生活變得更加有趣。老師家里有兩個寶寶，哥哥5歲，弟弟2歲。一到周末，老師家里就是典型的‘災難片。像這個周末，哥哥氣喘吁吁地跑過來對我說：‘媽媽，媽媽，弟弟總是對我窮追不舍，就像跟屁蟲一樣，你能不能把弟弟抱走？同學們，聽到這一句話，你仿佛看到了什么樣的畫面？”這一個問題源自生活，源自教師的生活，極大地激發了學生說的興趣。學生們紛紛舉手表達。有的說：“我仿佛看到了弟弟在后面張牙舞爪，不停地追在哥哥的后面，哥哥無可奈何地跑向媽媽。”還有的說：“我看到了一個像惡魔般的弟弟，跟在哥哥屁股后面屁顛屁顛地跑著，哥哥煩惱不已。”筆者說：“是啊，周末一般是孩子們的天堂，家長們的災難。你們家周末是否也上演過這樣的“災難片”？請你想象回憶一下，用你的語言表達出來。”班上較活躍調皮的一個學生站起來說：“周末的時候，我由于太頑皮了，把媽媽惹惱了，媽媽一巴掌就打在我的屁股上，打得我屁股火辣辣的。”筆者笑著說：“你家這是上演了‘功夫片。”學生們哈哈大笑。小源站起來說：“周末時我正在寫作業，但是調皮的妹妹卻不讓我安生。用一個布娃娃扔過，正好砸在我的頭上。我頓時火冒三丈。”筆者說：“這個能我們看到互扔東西的畫面，但是好像不能聽到聲音。你能想想辦法，讓我們大家能聽到你們扔娃娃的聲音嗎？”這時，班長小華立刻領悟到了，站起來說：“星期六下午，我正在安靜地坐著看書，誰知，調皮的妹妹‘嘩地一下踹飛了我的書。我當時愣住了，反應過來后趕緊拿起書朝臥室跑去，‘啪一聲關上了房門。沒想到妹妹窮追不舍，追到了臥室。于是，我轉戰廁所，‘哐當反鎖了廁所的門。世界終于安靜了。我在廁所里享受了我的閱讀時光。”小華一講完，引得班上學生們齊聲鼓掌。他用三個擬聲詞將聲音表現得非常逼真，讓人如臨其境。

學生們在教師的生活激趣下樂于表達自己的生活趣事，在教師的互動點評中習得了表達的具體方法。

2.“和家長說一說”，樂于表達生活

在閱讀與習作教學中，教師很難做到讓每一個學生說并且傾聽每一個學生說。但是家長和教師不一樣，孩子說給家長聽，家長可以做出具體的回應，和孩子互動。教師可以創設機會，引導學生向家長說一說在生活中的趣事，不僅可以幫助學生養成留心觀察和體驗生活的習慣，讓學生自覺主動地記錄自己在生活當中的所見所聞和所感，學會對生活素材進行有效提煉和應用，讓學生在生活中樂于表達，易于表達。