主題研討常進行 網絡教研提質量

王菁

摘要：根據市教科院《合肥市中小學教師在抗擊新型冠狀病毒感染的肺炎疫情期間開展教研活動實施辦法》（合教科研函〔2020〕5號），打造疫情期間“特色”教研平臺，提高我市優質教育資源的輻射作用，合肥市信息技術教研室舉行了小學信息技術網絡主題研討活動。就第六冊第一單元《優秀班級照片秀》一課進行探討，“光影魔術手”是教材推薦的軟件，功能相對完善。圍繞有沒有更加有針對性的制圖、修圖軟件，適合學生使用，以及本單元中拍攝圖片、軟件使用、設計作品介紹分享自己的使用經驗、教學經驗等諸多內容進行了討論。

關鍵詞：在線圖像處理 光影魔術手 網絡教學

一、聚焦：不同圖像處理軟件在教學中的利與弊

對于網絡在線類圖像處理軟件，個人認為，不太適合在信息課堂上開展教學。原因有三點：（1）完全依托網絡技術支持，沒有網絡無法運行。（2）學生上網操作，容易誤點開廣告或游戲等鏈接，注意力極容易分散。（3）不利于學生系統地掌握一種軟件，從軟件的官方網站下載、正確安裝到規范使用，沒有一系列的操作流程，自然很難培養學生相應的軟件安裝與管理的信息素養。所以網絡在線類軟件在上課時應慎重使用。

在十多年的信息技術教學中，我發現小學生對于軟件的疑問主要有三點：（1）我用這個軟件可以做什么？（有了一定的興趣）（2）實現理想的效果容易操作嗎？（是堅持繼續學習還是中途放棄）（3）學會了以后我還可以制作哪些特技效果？（保持探索更多功能的期待）在教學中，如果一個軟件對孩子來說不易操作的話，那么孩子可能會有畏難情緒，學著學著就不感興趣了。

在本單元教學中，除了學習課本上的“光影魔術手”軟件外，我還給我的學生補充了“美圖秀秀”軟件。推薦這款軟件的原因有四點：（1）和“光影魔術手”軟件一樣是國內專業軟件公司開發的，可以直接從官方網站下載安裝并免費使用。（2）該款軟件有不同的安裝版本，相信很多學生平時接觸過手機版的“美圖秀秀”，因此對電腦版的相對來說不會覺得陌生。（3）軟件的操作界面友好、功能選項強大、菜單分布清晰、素材豐富有趣，甚至可以實現一鍵式傻瓜操作。（4）該款軟件獨有的圖片特效、人像美容、可愛飾品等功能可以讓學生在短時間內學會制作。

二、關注：“光影魔術手”軟件教學在實際課堂中的應用

對于五年級小學生來說，他們對老師的逐步分解式的講解更是缺乏興趣，對小組合作和自我探究的欲望卻很強烈。對于畫圖軟件、看圖軟件等的學習，為本單元的學習奠定了扎實的操作基礎。所以在簡單介紹“美圖秀秀”基本的功能后，放手讓學生利用已有的“光影魔術手”軟件知識去探索軟件新功能。在教學進度允許的前提下，我留給學生時間去“玩”這款軟件，有疑問可以隨時請教網絡、老師或者同學。在上第五節課的時候，讓學生在比較這兩款軟件在用戶體驗和實現效果上交流感受。因為學生是在完全探索操作中談體驗，所以他們自然能說出真實的操作感受，甚至發現其他同學不曾發現的操作技能。教師只需要在學生交流后補充沒有提及的知識點，完善學生沒有交代清楚的知識點，孩子們便能在不斷地探索中掌握全新功能并達到不同凡響的效果。

簡要地說，本單元實際教學內容分為四個層次：（1）拍照片導入至電腦;（2）編輯照片（旋轉、裁剪、亮度和對比度）;（3）美化照片（摳圖、P在不同的背景上）;（4）設計海報（自由拼圖、制作海報、添加文字）。因第一部分內容學生在課堂上不易操作，所以我重點介紹第一部分。

第一部分，課堂中不便操作的是：用相機或手機拍照。這導致后面從相機或手機中導出照片也無法在課堂上完成。對于這一部分內容，我在課堂上是這樣設定的。在第一節課讓學生預習，學生從書本上了解用相機、手機是怎樣取景拍攝及如何通過連接設備導出照片到電腦的。接著我拿出事先準備好的相機和手機，學生和老師共同參與探討并完成實際操作。學生在一節課中學會之后，一定會迫不及待地想試一試，我會在第二節的課前布置提前在家里拍攝照片的任務并將照片拷貝在U盤里。第二節課隨機抽查學生對于任務的完成情況，作出反饋后開始第二節課的新課教學：介紹如何快速有效地整理照片;引導學生自發地去認識“光影魔術手”界面，并嘗試自行完成批量命名;補充知識庫的內容。由于課前預設與準備充分，因此兩節課教師能輕輕松松完成第一部分的教學任務。從學生完成練習和課堂回答問題的反饋來看，學生也能熟練掌握第一部分的學習任務。

第二部分，對于知識層面，讓學生理解為什么要編輯照片，理解編輯的重要性。對于技術層面，針對傾斜、重點不突出、過暗這三種情況，告訴學生該怎樣用軟件相應的功能處理，以后學生在遇到類似問題時，會有一定的敏感度并會自行將圖片調整至最佳狀態。對于情感層面，學生發現不美觀且存在拍攝技術缺陷的照片，通過調整變成了美圖的過程。在這一過程中，學生發現了不美，創造了美，這何嘗不是一種收獲呢？

第三部分，也是學生最容易碰撞出思維火花的部分。課前準備好某一位學生感興趣的明星照片與P圖后的效果圖。課堂導入時，讓學生說沒變化和有變化的地方：人物完全一樣，地點完全不一樣。怎樣實現呢？學生帶著問題去預習，然后按照課堂有序的節奏完成本課教學，學生在觀看演示及交流討論中學會所有的摳圖、P圖操作。最后預留時間，布置練習：下課前教師展示學生的作品，組織點評，總結P圖中的注意事項。課后布置作業：自行準備素材，下節課給自己P圖，將自己P到任何你想去的地方或者將自己和喜歡的好朋友、心愛的家人、崇拜的偶像P在一起。學生接到這個任務后，激動不已，每個人心中都有了自己的想法，并按照自己的設計積極地去準備素材。

第四部分，把你喜歡的照片自由組合拼在一張海報上。相對于前面的內容，這一部分學生操作簡單有趣。在上這一課的時候，我從一開始就讓學生自學課本內容，二十分鐘后布置的練習：利用你自己準備的素材、選擇你喜歡的模板做一幅海報作品。教師在學生制作過程中解答問題并發現有代表性的作品，為最后的展示環節做準備。最后展示有特色的或者有代表性的作品，讓學生對作品進行自評和互評。這一課，絕大多數時間是留給學生發散思維的。但我們始終要讓學生理解的是技術始終要服務內容，利用信息技術解決實際問題是我們的目的。同時學生在課堂上對于拼圖知識有充足的時間去實踐創意想法，這樣也很好地遵循了美學發展的思想脈絡。

三、解密：以“聯動”為創新點的學習模式，減輕孩子的課業負擔

正值防疫居家時期，在學生觀看每周20分鐘左右的空中課堂理論課程之外，教師還可以適當地布置一些操作性“強”的作業，在家校“聯動”的互動模式下，減輕孩子因疫情在家的壓力。比如第一周：利用班級QQ群或微信群接收電子課本，預習第一單元內容。第二周：聯動父母，在父母指導下，利用相機或手機拍照十張并嘗試保存在U盤里（具體要求已在第一部分寫清楚。因這一部分內容不易在課堂操作，所以布置在家里完成）。第三周：利用上學期我們學習過的軟件管理知識，回憶老師在課堂上提醒大家下載過程中的注意事項，最后在官方網站上下載“光影魔術手”軟件，規范地完成安裝。教師可以適當錄制微課輔助，解決孩子們因為疫情在家自主探究過程中遇到的問題，形成自己解決問題的思路。嘗試發動爸爸媽媽配合孩子完成，結合大隊部的特色任務等各種渠道，激發學生的探究熱情，“聯動”各個學科的特色，將各學科作業“合多為一”。同時和爸爸媽媽一起積累多媒體制作的基礎知識，在制作過程中感受信息技術的魅力，從而產生愉悅并受到感染，感受信息技術的魅力。

總之，第一單元圍繞“光影魔術手”這款軟件教學，學生在操作中學會基本的圖像處理方法。初中將在內容及難易程度上更上一層樓。因此，小學的這一單元的操作掌握，將為初中PS單元學習打下基礎，值得上這一單元的每一位老師好好思索。如何設定疫情下的教學模式和方法也值得我們一線教師一點點地去探究和挖掘。

參考文獻：

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