線上指導繪本 閱讀照見未來

汪明

摘要：一場突如其來的疫情阻擋了學生們入學的步伐，“網課”成了疫情時期主流的教學手段，線下閱讀指導變得遙不可及。于是筆者另辟蹊徑，以互聯網為抓手，開展多元化的閱讀活動，以激發低年級學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，同時結合繪本的特點，挖掘其隱形功能，通過“讀寫繪”的方式，引領學生走進五彩繽紛的閱讀世界。

關鍵詞：線上教學? 繪本閱讀? 指導? 形式

統編教材將閱讀放在了重要位置，作為教師，我們一直提倡學生多閱讀，然而停課期間學生不在校，線下閱讀指導面臨著極大的挑戰。線上閱讀教學如何進行指導？如何才能更高效？針對這些問題，我進行了一些探索和嘗試，初步探究線上繪本閱讀指導的一些形式，這些對低年級線上閱讀指導有一定的借鑒意義。

一、親子共讀，營造閱讀氛圍

讓孩子愛上閱讀的最有效方式就是讓他們有更多的機會接觸圖書。因此，在假期里，我依然要求學生每日至少閱讀40分鐘，提倡和家長一起讀，并利用微信小程序——“小打卡”，進行閱讀打卡。閱讀的時間段和次數不再做統一要求，但是量需要達到。作為一年級的學生，培養其閱讀習慣尤為重要，打卡的目的就是通過一些規則去促進他們堅持閱讀，培養他們閱讀的習慣。

為了避免低年級學生閱讀是為了識字的誤區，檢測他們的閱讀效果，我鼓勵他們在打卡中分享自己的閱讀收獲，并請家長用“圖片+文字”或“視頻+文字”的形式在打卡群里呈現。一開始學生們很茫然，不知道該如何分享，于是我開始示范，從好詞、好句到分享閱讀感受，學生們看到我分享的內容后，有了方向。漸漸地，打卡群里分享的人數越來越多。

為了讓學生樂于分享自己的閱讀收獲，每周一我都會將上周打卡滿七天的學生名單和不錯的打卡內容，截屏發至班級微信群進行展示，并通過頒發電子獎狀的方式予以鼓勵。閱讀是一件讓人身心愉悅的事，所以對于閱讀分享我不是強制要求，而是以鼓勵為主。

這樣的親子閱讀，讓閱讀變得有溫度。學生們通過持續的閱讀與分享，閱讀力和表達力都得到了提升，同時也加強了教師、學生、家長之間的聯系，提高了閱讀的成效。

二、直播課堂，習得閱讀方法

繪本的精髓在于圖畫，一本優秀的繪本，它的“圖畫”是會“說話”的，所以每一本經典的繪本都是一個處處充滿巧思的“秘密花園”。但對于初次接觸繪本的學生而言，往往是步履匆匆，一閱而過。

因此，教給學生一些閱讀繪本的方法，可以幫助他們更好地讀懂故事。于是我利用“釘釘直播”為學生們講述繪本。直播的內容以彭懿老師的《圖畫書應該這樣讀》為參考，先用五本經典的繪本為依托，在實踐中教會學生閱讀繪本的一些技巧。從《母雞蘿絲去散步》中，學生了解了“什么是圖畫書”;通過閱讀《我是霸王龍》，學生們知道了“封面封底要細細讀”;通過閱讀《小牛的春天》，和學生們一起去“探尋繪本中的顏色秘密”;通過閱讀《好餓的小蛇》，和學生們去探索“藏在環襯里的秘密”;通過閱讀《我媽媽》，帶學生們去“發現繪本里的細節”。接著共讀《想吃蘋果的鼠小弟》《我家是動物園》……在閱讀中，學生們運用閱讀方法與繪本進行對話，在一次次的實踐中，習得閱讀繪本的方法。

三、“百千”共讀，走進深度閱讀

每一次的共讀，對于師生來說，都是一次很好的學習與提升的機會。開學前夕，我們班參加了第26期“百班千人”全國讀寫計劃（由華語地區小學語文名師和資深出版人共同發起的一個在線小學生讀寫活動）。共讀中，有名師的引領，教師的分享，在一次次思維的碰撞中，我們對文本的解讀也更加深入。

本期共讀的繪本是《艾爺爺和屋頂上的熊》，這是一個關于愛與陪伴的故事。根據導師們的解讀以及我自己的思考，我和學生們一共經歷了五次共讀，從初讀“猜測故事”，再讀“說一說自己的發現和疑問”，而后的三次共讀分別圍繞“走近艾爺爺”“我來當作者”（圖畫補白）和“我心中的‘艾滋沃斯”展開，最后學生們還提交了充滿創意的寫繪作業。

參與“百千共讀”，有助于培養學生的讀寫能力，拓寬他們的閱讀視野。

四、讀書分享，收獲閱讀成果

每個學生都需要一個展示的舞臺，讓學生在集體中分享自己的閱讀收獲，不僅可以激發他們閱讀的熱情，還能讓他們享受閱讀帶來的快樂與成就感。

首先，每周五晚七點，根據學生報名的順序，指派一名學生或是一組家庭在班級微信群里講述繪本故事。講述過程中，分享者根據故事進展拋出需要討論的問題，其他學生可利用語音或者文字的形式進行回答。故事講述完畢，參與者也可提出自己的疑問，大家一起交流，思維的碰撞總會擦出美麗的火花。教師只在最后做一個總結，這樣的歷練對學生們來說是一種促進。

其次，每兩周一次的晨讀分享會，這也是學生們最喜歡的時光。根據釘釘直播課的安排，每兩周我會布置一次“寫繪”作業，根據學生提交作品的先后順序，安排分享的學生，這樣可以避免“分享會”成為優等生的“專利”。為了保證分享的質量，我對提交的作品提出修改意見。分享會開始，先由分享者依次進行分享，然后師生評價，最后投票，根據票數評出一、二、三等獎并予以獎勵。

例如，借助繪本《我家是動物園》，我引導學生用動物的特點介紹家庭成員，并以小詩的形式呈現。楊嘉棋這樣寫道：這是我/其實呢……/我是只小白兔/學習時特別安靜/玩起來時特別瘋狂/這是我媽媽/其實呢……/她是頭獅子/教作業的時候很兇/吼起來的聲音特別嚇人/這是我弟弟/其實呢……/他是只小猴子/每天上竄下跳/有時很可愛/有時又很調皮……這樣的讀書分享會，既生動有趣，又輕松愉快。通過分享與聆聽，學生們感受到閱讀帶來的快樂，同時在欣賞與評價中，收獲不一樣的本領。

最后，我將學生們的“寫繪”作業進行整理、編輯，并以圖文的形式推送到班級公眾號，當學生們看到自己的作品用這種形式呈現時，他們在興奮與激動中品嘗著閱讀帶來的幸福。

五、有聲故事，陪伴學生成長

“故事”好像有一種魔力，幾乎所有的孩子都會被它深深吸引。利用“喜馬拉雅”APP，我將繪本故事錄下來，并將音頻發到班級群，周一到周五的午后，我組織學生靜靜地聆聽故事，有時我們也會圍繞一兩個話題展開討論。

當我們面對這場突如其來的疫情，恐懼、焦躁包裹著我們。為了幫助大家排解不良情緒，我利用繪本《孫悟空打妖怪》（新冠病毒篇），用學生喜歡的形式說給他們聽。宅家的日子，雖然充實，但孩子們也難免焦躁不安。當家長向我抱怨孩子難管、脾氣見長時，我利用繪本《我不想生氣》來引導學生學會用合適的方式去排解不良情緒。此外我還會根據節日、節氣等一些特別的日子，推薦相應有聲故事，讓故事陪伴他們成長。

聆聽故事為他們打開了另一扇理解世界的大門。這些故事會幫助他們形成一種內在的力量，讓他們的心靈更加豐盈，更加堅韌。當他們遇到困難時，心理的支柱才不會輕易折斷，他們會更有勇氣去面對這個世界。

我們無法把握人生的長度，但我們可以通過閱讀來拓寬生命的厚度。正如詩人惠特曼說過：“一個孩子每天往前走去，他最初看到了什么，最初看到的東西，會成為他后來生命中的一部分。”我希望用閱讀去滋養孩子的內心，在他們心中種下一顆閱讀的種子，讓他們可以從閱讀中汲取力量。

我們相信這樣的線上繪本閱讀活動，讓孩子們擁有更美好的未來。

參考文獻：

[1]彭懿.圖畫書應該這樣讀[M].南寧：接力出版社，2012.

[2]松居直.我的圖畫書論[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017.