疫情后鎮區初中數學課堂教學策略

張靈

摘要：針對由于疫情影響而導致的鎮區初中學生學習數學時產生的兩極分化嚴重、學生自主學習能力低下等問題，本文提出了以小組合為主要形式的課堂教學方案。

關鍵詞：鎮區初中? 數學教學? 小組合作教學

2020年初，由于疫情影響，上網課成為學生的主要學習方式。由于教師和學生的空間分離，以及學生的自覺性不夠，網課的效果不盡如人意，由此產生了一些學習方面的問題。復課后，數學課堂如何才能解決這些問題？本文提出以小組合作為主要形式的課堂教學方案，供參考。

一、疫情影響下出現的學習問題

（一）學生兩極分化情況加劇

學生返校后，從教學進度來看，應該要進入期末復習階段。但實際情況時學生對知識的掌握情況參差不齊，班級內學生兩極分化十分嚴重。少數成績優秀、有較好自主學習習慣的學生，在網課期間除了能按網課要求完成課程，還見縫插針地提高自己的薄弱環節。三個月的自主學習，讓他們的自主學習能力不斷提高，并在返校后表現出較強的知識接受能力。而自主學習能力較差的學生，從原來的中等甚至中上成績直接掉入了底層的情況大有人在。考慮到網課的教學效果，一般老師會重新快速將基礎課再講授一次。然而這樣的做法，對于優等生來說，他們無法學習到新的知識;而對于差生來說，他們多半不會珍惜這種補充的機會。

（二）學生學習主動性低下問題凸顯

在往常的教學過程中，由于學校里的學習環境、學習氛圍，上課的緊張感，課下老師的督促，以及遠離電子產品的誘惑，學生學習主動性低下的問題并不凸顯。但在線上授課中，學生由于處于自己十分熟悉的環境，面對著許多觸手可及、充滿誘惑的電子產品，以及擁有了隨手一搜便可從網上查找到作業答案的條件，同時加上家長的疏于監督和教導，學生傾向于用較為簡便快捷的方法完成學習任務，不關注自己是否真正掌握了具體的知識和是否獲得了能力的提升。因此返校之后，大部分學生面臨著無法聽懂課堂內容、作業無法自主完成、無法跟上教師進度的問題。鎮區初中學生主動學習能力低下的影響，在線上授課過程中變得頗為明顯。

二、問題解決方案：課堂內小組合作

（一）及時對落后學生進行多方面的輔導

要想解決兩極分化問題，就要想辦法將原本中游的學生成績恢復，下游的學生成績提高。學校的課堂時間對于鎮區初中的學生來說，效率較高。教師要抓住課堂的寶貴時間，對落后學生采取小組幫扶的方式，鞏固基礎，提高能力。

在課堂中，小組合作是多方面及時輔導的重要方式。以前的小組合作形式是希望學生們能互相討論互相學習，在討論中得出自己的觀點及結論。而現在小組合作的方向有所改變，更多的是讓優等生帶動中等生、差生學習。

小組合作的內容可以多種多樣。例如以如下例題的解決作為小組探究合作內容：

例1 如圖：△ACB和△ECD都是等腰直角三角形，∠ACB=∠ECD=90°，D為AB邊上的一點。

求證：（1）△ACE≌△BCD。

（2）AD2+DB2=DE2。

這道題屬于基礎題，考查全等三角形的判定以及勾股定理的運用。第一個問題解決較易，第二個問題稍有難度，因此可以在課堂上采取小組合作的模式，讓優生帶領其他學生，一起去探究如何運用勾股定理。

小組合作中，學生一起探究解題方法：優生以講題為主，帶領學生們理解題意、掌握解題思路并解釋自己能理解的題;其他學生在優生說題的過程中體會題目的重點、難點以及考點，進一步提升對題目的理解。中等生提出不明白的地方由優生去解決，而對于差生，可由中等生給差生講解相關定義、定理、性質，從而自己也得到一次復習鞏固的機會，基礎較差的下游學生也可以進行基礎知識的學習。

（二）提高學生學習的主動性

如何提高學生學習的主動性？數學課堂的小組合作不但可以激發學生們的學習興趣，讓優生能力得到提高，也讓中等生愿意主動學習并鞏固知識，差生得到更適合自己學習的方式和環境。

例2 已知點P（x，y）在第一象限，且x+y=6，A（4，0），B（0，2），設ΔPAB的面積為S。

（1）求S關于x的函數解析式，并寫出x的取值范圍。

（2）在給定的平面直角坐標系中畫出函數S的圖像，并寫出S的取值范圍。

本題涉及的內容比較多，包含一次函數自變量的取值范圍、函數圖像的畫法、三角形面積的求法等。這些知識點的交錯對于初學者來說是一種考驗，需要層層突破。在聽教師講題的過程中也許有許多學生不能真正理解掌握，但又不能準確表達出自己不明白的地方。他們并不能完全理解題意，也找不到突破口，不知該如何去解題。這時留時間讓他們進行小組合作，讓聽懂的學生大膽地展示自己的解題思路。

在小組合作中，講題者在為其他組員重復解釋同一問題時，一知半解的同學跟隨解題思路，遇到不明白的地方則及時提出問題。這對于講題者來說，及時解決同學提出的問題也是一種挑戰。當然也會有講題者被問住了的情況，這時教師適時予以點撥，就能起到豁然開朗的作用，使得學生對知識的理解更為深入。如有學生問：怎樣知道P在第一象限的哪個地方？怎樣找到△PAB？如何求△PAB的面積？到哪里去找取值范圍？這一系列問題，雖然有些教師在講解的時候也會提到，但學生們的接受能力不一，在有限的課堂授課時間內不能及時地理解體會，留下知識漏洞。而在進行小組合作時，學生可以反駁，可以大膽提問，學習氣氛比教師單獨講題好很多，學生們的積極性和主動性得以有較大提高。

這樣的數學課堂，改變學生們一貫的思想，把“要我學”，變為“我要學”，把“求學”中的“求”字真正體現出來。一個“求”字，把以前的小組學習存在的弊端“有的聽，有的看，有的什么也不干”掃除。在小組合作中去主動尋找問題，在探討爭論和交流中去對知識產生一些新的認識和理解，從而使學生們在經歷獲取知識的過程中體驗獲取知識的快樂。教師要對授課班級上小組合作進行充分的了解和參與，為他們提供及時有效的引導，避免優等生過于積極，得以鍛煉中等生，為弱生提供平等參與的機會，讓他們的惰性無處可逃。用小組合作來激發學生積極參與、積極思考的主動性，可以使學生的思維水平普遍得到提高。