基于學生能力發展的中學語文群文閱讀教學創新

吳玉婷

【摘要】在現代基礎教育工作不斷創新開展的過程中，語文課程教學內容對學生的個人成績的影響越來越大。高質量中學語文群文閱讀課程既能夠拓展學生的語文視野，同時也能夠培養學生的文化素養。在當前的語文閱讀課程中，如何推動學生個人語文閱讀和分析能力的發展成為眾多教師所要重點探討的問題。群文閱讀作為當前的語文閱讀課程的重要方式，主要是指教師將具有內在關聯的文章內容進行有效的組合，讓學生進行有效閱讀的方法。但是在當前的中學語文閱讀過程中還存在一系列問題。因此，本文主要研究了基于學生能力發展的中學語文群文閱讀教學創新策略，以期提升中學語文閱讀課程教學成效。

【關鍵詞】中學語文;群文閱讀;教學創新

中學生在語文學習的過程中所接觸到的文章內容是多樣化的，教師開展形式多樣的閱讀教學活動，能夠在培養學生語文閱讀能力的過程中，拓展學生的文化視野，從根本上提高學生的知識學習能力和文化自信，從而推動學生的全面發展。但是在當前，眾多語文課程教師更關注學生對不同閱讀答題套路知識的掌握，很少真正關心學生個人閱讀思想的發展。教育實踐證明，在反復閱讀和題海訓練的過程中，學生個人能力難以有效發展。那么創新語文閱讀課程形式，開展群文閱讀以培養學生的知識學習及應用能力是極為重要的。

一、科學選擇材料，聚焦語言能力

中學語文課程教師的主要目標在于培養學生的語言表達和文字寫作能力。在組織中學生開展群文閱讀的過程中，教師需要關注文本的語言形式和其中的信息內容。大部分文本材料都會借助文字語言來表達作者情感。那么在開展群文閱讀的過程中，教師要組織學生進行有效對比，在精講一篇文本內容的過程中，尋找類型的其它材料，組織學生在對比過程中進行閱讀分析，從而使學生對文本內容形成更為清晰的理解。

比如教師在組織學生閱讀朱自清的散文時，可以選擇《濟南的冬天》這篇文章的主要內容，與朱自清的《春》進行對比閱讀。這兩篇文章都是經典的寫景散文，為了進一步培養學生的文本分析能力，教師就要讓學生精讀文章中關于景物描寫的主要語段，感知作者在景物寫作手法上的共通點，比如關于“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”的描寫，了解比喻手段在的文本描寫過程中的作用，同時還要從文章的整體結構和作者的思想情感等方面開展進一步閱讀分析活動，在組織學生解決不同閱讀問題的過程中，培養學生的語言表達能力，提升語文閱讀課程的質量。

二、滲透德育內容，拓展學生視野

當前眾多中學生在語文閱讀過程中缺乏個人思想，同時也感受不到閱讀活動的趣味性。那么教師要深入分析學生閱讀興趣不足的主要原因。在實際的閱讀過程中，眾多學生具有明顯的興趣導向。那么在群文閱讀中培養學生的個人閱讀興趣，就要從學生的個人閱讀興趣入手，設計趣味性的閱讀內容，同時滲透德育思想，促進學生個人知識學習能力和思想道德素養的有效發展。

比如，教師在組織學生閱讀《背影》這篇文章的過程中，為了增強學生在閱讀過程中的代入感，教師要組織學生進行有效的想象，從而將學生的實際生活與這篇文章中所描繪的父愛之情進行有效的聯系。此外，在組織學生閱讀《我的母親》這篇文章的主要內容時，可以從網上為學生下載北野武、老舍、豐子愷和汪曾祺的同名文章，打印下來發送給學生，讓學生在對比閱讀的過程中感受作者寫作手法的共同點。在學生閱讀完成之后，教師可以問一問學生在實際生活中與母親的點滴生活。通過這樣的形式，組織學生進行有效的思考，在深化學生閱讀理解的同時，實現德育成效的有效提升。

三、創新課堂互動，形成問題總結

在閱讀課堂中進行提問是一種有效的課程教學手段，教師在組織學生進行閱讀的過程中要為學生設置針對性的閱讀問題，在吸引學生注意力的同時，提高學生的語文閱讀成效。在設置閱讀問題時，教師要注重問題內容的嚴謹性，設置的問題內容要符合學生的最近發展區，避免設計的問題過于簡單或者過于困難，增強學生的知識探究能力。

比如教師在組織學生閱讀《愚公移山精神》這篇文章的過程中，就可以為學生提出問題“愚公精神”中的“愚”是不是一種“一意孤行”？因為最后如果沒有天神的幫助，這座山需要花費幾代人的心血挖平。有的學生認為“神力”代表著不同的機遇，那么堅持愚公精神就是培養個人的毅力。由于在回答閱讀問題的過程中不同學生的意見和想法存在差異，那么教師在學生探討完成之后就要及時進行問題總結。通過設置課程問題的形式，幫助學生總結一般類型的記敘文中各類思想的有效總結方式，并要求學生在閱讀文章內容的過程中一分為二的看待問題，從根本上促進學生閱讀思維能力的發展。

結語：

綜上，群文閱讀是現代中學語文課程中一種重要的閱讀教學形式，通過群文閱讀的方式，學生能夠在潛移默化的閱讀環境中養成良好的核心素養，并增強語文課程內容的趣味性，拓展學生的文化視野。在中學語文閱讀教學中應用群文閱讀，需要教師科學選擇相應的閱讀材料，組織學生進行對比閱讀，并且構建有效的課堂互動形式，引導學生總結問題，從而積累豐富的閱讀經驗，實現閱讀教學質量的提升。

參考文獻：

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