初中歷史與社會課小組合作的實(shí)踐與思考

凌建香

【摘要】在新課程改革的背景下，小組合作學(xué)習(xí)在歷史與社會課堂中的應(yīng)用越來越多，包括學(xué)生的實(shí)踐性操作學(xué)習(xí)或理論探究活動等，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能夠獲得集體榮譽(yù)感，了解正確的歷史與社會價(jià)值觀念，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，本文從歷史與社會課程出發(fā)，分析了在歷史與社會課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】歷史與社會;小組合作;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)能力

開展小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工所進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)。在初中歷史與社會課堂中，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與合作探究有了更大的舞臺，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會與他人溝通，學(xué)會參與課堂學(xué)習(xí)活動，并且在傾聽和交流中學(xué)會尊重他人，有助于學(xué)生形成正確健全的人生觀念。為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓小組合作學(xué)習(xí)方式適應(yīng)課堂組織形式，教師要結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用途徑，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠開展富有個性的學(xué)習(xí)。

一、深入了解學(xué)生，有效分組

有效合理的分組，是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師必須掌握班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)技能的掌握情況等，充分考慮到學(xué)生的特長和缺陷，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)達(dá)成優(yōu)勢互補(bǔ)的局面，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和性格上都達(dá)到互補(bǔ)，讓學(xué)生能夠和組內(nèi)成員共同提高。而合理有效的小組分配，也能夠保證小組之間競爭的公平性，為了促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行探討，對于知識進(jìn)行分析，教師要組織學(xué)生在小組合作內(nèi)進(jìn)行積極交流，避免學(xué)習(xí)小組成為某些同學(xué)獨(dú)自發(fā)言的場所，給所有學(xué)生都提供思考的空間，促進(jìn)學(xué)生在聽取其他同學(xué)意見和發(fā)言的過程中達(dá)成有意義的交流與討論。

例如，在學(xué)習(xí)“南方地區(qū)”我國的經(jīng)濟(jì)中心：上海時(shí)，為了讓學(xué)生了解上海優(yōu)越的地理位置，分析其自然環(huán)境、交通條件對上海的經(jīng)濟(jì)所起的作用，教師組織學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的模式。首先，教師深入了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并進(jìn)行了有效的分組，在學(xué)生分組的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的性格和課堂上的表現(xiàn)，保證每個學(xué)生在小組內(nèi)都有機(jī)會去發(fā)言，在設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)時(shí)也設(shè)計(jì)了案例剖析，讓學(xué)生學(xué)會分析上海的自然環(huán)境、人們的生產(chǎn)生活以及二者之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對上海的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有正確的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，給每個小組設(shè)計(jì)了不同的案例，試圖通過不同地區(qū)案例的分析，讓學(xué)生樹立不同地區(qū)應(yīng)因地制宜的觀念。

二、明確小組分工，完成有效合作

為了促進(jìn)學(xué)生完成有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師要在學(xué)生中間樹立尊重、有愛、互助的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生在小組內(nèi)的積極性，讓學(xué)生的個人學(xué)習(xí)力量轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的探究力量，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識得到提高，小組合作學(xué)習(xí)并不單指向?qū)W生個人在小組中的學(xué)習(xí)行為，而更加強(qiáng)調(diào)了小組的力量。為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，每個學(xué)生都需要具備合作技能，因此，小組內(nèi)成員必須平等團(tuán)結(jié)，做好明確的分工與合作。為了讓學(xué)生們在小組內(nèi)互相幫助，具備集體責(zé)任感，教師可以通過人員的安排和具體分工，促進(jìn)保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)“規(guī)則的演變”時(shí)，涉及到規(guī)則的制定、變化和消亡，反映著當(dāng)時(shí)社會歷史的具體變化。為了讓學(xué)生完成有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師在小組內(nèi)設(shè)計(jì)了具體分工，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征，以及學(xué)生的個人意愿上來說，讓每個學(xué)生都能夠探究該課題時(shí)彰顯出自己的能力。

三、制定合作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行有效評價(jià)方式

小組合作學(xué)習(xí)的成果不能在依據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)評價(jià)，教師要根據(jù)小組合作的情況設(shè)計(jì)并制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確在小組內(nèi)每個學(xué)生是否發(fā)揮了最大潛力，小組內(nèi)是否實(shí)現(xiàn)了共同目標(biāo)，建立能夠讓學(xué)生做出個人努力的評價(jià)機(jī)制，將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，對小組內(nèi)全體學(xué)生進(jìn)行集體評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行個人評價(jià)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，表明學(xué)生等小組學(xué)習(xí)成果源自于小組間的交流、討論、分析等，讓學(xué)生在小組內(nèi)的參與程度得到提高。

例如，在學(xué)完“原始先民的家園”后，教師對學(xué)生的小組合作情況進(jìn)行了評價(jià)，首先評價(jià)學(xué)生在小組內(nèi)的分工是否明確，每個人是否承擔(dān)起了應(yīng)有的責(zé)任。在評價(jià)學(xué)生的個人能力時(shí)，要將團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)放在首位，促進(jìn)學(xué)生樹立合作共贏的意識，也讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)成，優(yōu)勢互補(bǔ)。最后，分析學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與態(tài)度問題，讓學(xué)生意識到在小組合作時(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度，在聆聽和接受別人意見時(shí)，應(yīng)該做到尊重他人，才能夠讓小組合作的效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

總之，有效的小組合作學(xué)習(xí)必然要與課堂教學(xué)模式相符合，為了讓學(xué)生將才能發(fā)揮出來，促開啟學(xué)生心智，教師要明確合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，從合作學(xué)習(xí)環(huán)境小組內(nèi)成員的選定入手，讓每個學(xué)生都有同等的發(fā)揮機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生在公平合理的小組合作與小組競爭間不斷進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓歷史與社會課堂教學(xué)更加有效。

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