生活化視角下小學語文寫作教學實踐思考

李天為

【摘要】小學語文作為學生小學階段最為重要的一門學科，開展語文知識學習能夠有效強化學生的語言表達能力、邏輯思維能力、文本閱讀能力、文章寫作能力等。現階段很多小學生往往對語文寫作學習具有抵觸情緒，普遍認為寫作學習較為困難，很難實現教師既定的教學要求。事實上，語文寫作就是基于小學生自身實際生活內容，并以文字的形式展現出來，再加入小學生自身情感，就能夠切實展現小學語文寫作教學的價值。但是，以往傳統的小學語文寫作教學往往忽視這一要求，僅僅依靠簡單地技巧性教學開展寫作練習，長此以往，學生就會對寫作學習逐漸喪失興趣，阻礙學生各項能力的全面發展。基于此，本文結合小學語文生活化教學模式展開研究，探索生活化教學視野下，小學語文寫作教學工作開展策略，以此增強小學生寫作效率和質量。

【關鍵詞】生活化;小學語文;寫作教學;方法策略

對于小學階段的學生而言，該時期學生正處在接受新知識的關鍵階段，同時更是學生掌握多種學習技能的黃金期，良好的語文學習不僅能夠提高學生的學科成績，更能促進學生理解能力、語言表達能力的增強，對學生學科素養能力的培養具有重要價值。語文寫作教學作為小學語文重要的教學環節，有效的寫作教學模式可以健全學生的思維邏輯，培養學生良好的思想情感，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促進學生身心健康成長。在當前教育教學背景下，很多語文寫作教學工作往往是以灌輸式的教學模式進行的，阻礙學生對寫作學習的熱情，也很難調動學生的學習積極性。寫作與學生實際生活密切相連，良好的作文內容離不開真實生活的融入，教師在開展寫作教學的過程中可以結合生活化教學模式，引導學生不斷觀察生活、感悟生活，積累學生的生活閱歷，并在寫作的過程中融入自身真實情感，這樣學生寫出的作文才更加真實。

一、基于寫作主題，融入生活實例

隨著近幾年以來教育體制的改革與優化，生活化教學理念逐漸備受關注，若想實現語文寫作生活化教學，首先需要語文教師為學生選取生活中的真實情景，并引導學生將課堂知識內容結合自身實際生活，幫助學生感知知識服務于生活的概念。

例如，在進行五年級下冊“習作：那一刻，我長大了”的習作教學過程中，教師可以首先引導學生談一談自己生活中的各種趣事和經歷，然后為學生講解相關的寫作技巧，并且將課前準備好的道具拿到講臺上，比如一雙球鞋、一個手電筒、一本書等，然后引導學生講述一下這些物品背后的故事，以此引出這些物品如何幫助你意識到“我長大了”，結合細節上的描寫，引出寫作主題。

二、結合生活情景，強化寫作情感

開展寫作教學是語文教學工作的重點，同時也是學生學習的難點。一些學生時常會向教師反應，表示語文寫作很困難，同時十分枯燥。為此，語文教師應當積極轉變教學思維，基于生活化的角度，為學生構建良好的生活情景，使學生得以借助生活實際，創作出更加真實的文章內容。

例如，在進行主題為“可愛的人”寫作教學過程中，為了幫助學生展現自身真實的情感，激發學生的寫作學習熱情，教師可以結合五年級下冊《軍神》這篇文章，為學生展現文章中的表達方式，引導學生注意文章中的細節描寫和情感描寫，使學生在寫作的過程中重點模仿。為了能夠調動學生的寫作熱情，教師可以利用信息技術手段為學生展現一些生活中“可愛的人”，比如邊防戰士、交警、醫生等，也可以邀請學生上臺講一講自己與這些人物之間的故事經歷，以此表達為什么這些人“可愛”。

三、引導自由寫作，注重學習體驗

學生作為學習的個體，其由于自身性格特點不同，往往對于各種事物也有不同的看法，情感表達方式也有所不同，這在學生的作文當中得以明顯體現出來。在寫作教學過程中，教師需要切實意識到好的文章不是局限于某一種寫作方式中，同時也不受體裁的限制，只要學生可以真實表達出自己的情感，這就是一篇優質的文章。

例如，在開展主題為“我的爸爸媽媽”的寫作教學過程中，教師便可以引導學生根據自身實際生活和觀察，將自己父母的特點展現出來，如有的學生將作文的題目設定為《媽媽是廚神》，內容中展現了媽媽如何為一家人忙于一日三餐，每道菜做的如何美味，即便在媽媽做完家務十分勞累的時候，也要為一家人做一道豐盛的佳肴。通過學生的細致觀察，能夠利用文字描述將媽媽的辛勤和對家庭的愛全面展現出來，使得學生的文筆十分真實，感情真誠，展現了一篇高質量的文章。

簡要而言，在小學語文寫作教學活動中，教師應當切實基于生活化的視角開展教學活動，積極引導學生結合自身實際生活經驗，利用多角度的素材內容開展寫作練習，確保學生寫出的文章內容更加豐富、情感更為真實。同時，還要引導學生將自身生活中的感悟作為寫作的基礎，明確學生文章的主旨和立意，進而展現學生文章內容的獨特性，最終使學生完成高質量的文章創作，提高學生的寫作能力，為學生未來的語文學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

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