“減負(fù)增效”形勢(shì)下的初中科學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與思考

蔣岳榮

【摘要】傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)、高耗低下的作業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式，在當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育發(fā)展階段學(xué)校中依然保留。為了解決這一問(wèn)題，編者們從初中生的科學(xué)作業(yè)實(shí)效性視角入手，通過(guò)系統(tǒng)分析初中科學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀以及影響實(shí)效性的各種因素，并針對(duì)初中生科學(xué)作業(yè)效低趣小的現(xiàn)狀，探索出了提升科學(xué)作業(yè)實(shí)效性的可操作性的辦法，在切實(shí)提升作業(yè)的實(shí)效性方面作出了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué);減負(fù)增效;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：教學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，它能客觀準(zhǔn)確、全方位、切實(shí)地反應(yīng)學(xué)生對(duì)教材所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解水平程度，有助于學(xué)生更進(jìn)一步積累和消化吸收課上所學(xué)到的新知，培養(yǎng)利用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)提問(wèn)的才能。與此同步，教學(xué)作業(yè)還能夠有助于教師準(zhǔn)確地把握特殊的課堂教學(xué)情景，并搜集學(xué)生反饋信息內(nèi)容，從而引導(dǎo)下一個(gè)階段課堂教學(xué)。

一、初中科學(xué)作業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況分析

1、重復(fù)性作業(yè)多

倘若教學(xué)作業(yè)既新奇又符合學(xué)生的能力水準(zhǔn)和經(jīng)歷相關(guān)背景，則學(xué)生們往往都會(huì)認(rèn)為這個(gè)教學(xué)作業(yè)是重要的、有意義的。而針對(duì)于此類(lèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)作業(yè)，也通常都會(huì)認(rèn)真努力，并富于創(chuàng)造性地完成。但對(duì)一些學(xué)生認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要的教學(xué)作業(yè)（如將某個(gè)歐姆定律公式寫(xiě)30遍）往往草草進(jìn)行、敷衍搪塞。很多教師在主體上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但實(shí)際上并不是精心策劃題型，而只是拿來(lái)主義，常常本著面面俱到、多多益善的原則上，以為學(xué)生做得愈來(lái)愈多，就記住的愈牢[1]。

2、隨意性作業(yè)多

有的教師覺(jué)得，布置作業(yè)是教師的個(gè)性教育活動(dòng)，應(yīng)該隨意所欲，想怎么布置就怎么布置，想布置什么樣就布置什么樣，根本不考慮得法與否。但不知如果教師們?cè)O(shè)計(jì)布置的教學(xué)作業(yè)與所預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)作業(yè)能夠給學(xué)生特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)的掌握帶來(lái)正確的運(yùn)用與練習(xí)的結(jié)果，同樣地也會(huì)讓學(xué)生的精力白白浪費(fèi)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到教學(xué)作業(yè)與自身的教育目標(biāo)沒(méi)有聯(lián)系之后，就會(huì)很不情愿的盡力地去實(shí)現(xiàn)，也會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生消極的心態(tài)。

3、懲罰性作業(yè)多

在部分中學(xué)，教師懲罰學(xué)生的最拿手方法便是抄襲課堂上重要知識(shí)點(diǎn)或做習(xí)題，而這種簡(jiǎn)單粗暴，近乎變相懲罰學(xué)生的教育方式，在增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理壓力的同時(shí)，也造成了對(duì)師生關(guān)系的嚴(yán)重破壞。

4、拔高性作業(yè)多

作業(yè)的難易程度是一種相對(duì)的概念，而不是絕對(duì)的準(zhǔn)則，它總是隨著學(xué)生的年齡階段和能力水平的改變，而產(chǎn)生一定的改變。一個(gè)作業(yè)，對(duì)能力很強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以易如反掌，而對(duì)一些能力低下的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻可能非常艱難。很多教師都覺(jué)得，作業(yè)的難度高一點(diǎn)，多練了學(xué)生的水平自然而然地就會(huì)提升，但不知一旦作業(yè)的難度過(guò)大，學(xué)生們常常覺(jué)得迷惑不解，甚至望而卻步[2]。

二、“減負(fù)增效”形勢(shì)下的初中科學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教師在創(chuàng)設(shè)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重于改變命令性、強(qiáng)制性，并改變那些教師無(wú)視學(xué)生能力差異的一刀切現(xiàn)象，以避免會(huì)了繼續(xù)做，不會(huì)仍不做的現(xiàn)象，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)多樣化的自主式作業(yè)，并給予學(xué)生彈性設(shè)計(jì)。

（1）通過(guò)設(shè)立作業(yè)商店如大型超市的多種形式設(shè)立作業(yè)庫(kù)，讓學(xué)生像逛大型超市一般，自由挑選作業(yè)的總量及信息內(nèi)容，彰顯教學(xué)作業(yè)的分層性和彈性化，為學(xué)生量身制定教學(xué)作業(yè)，把教學(xué)作業(yè)的挑選權(quán)留給學(xué)生，可設(shè)計(jì)多梯級(jí)快餐型的教學(xué)作業(yè)。

（2）設(shè)立“層次專(zhuān)柜”

科學(xué)作業(yè)的設(shè)置，需要轉(zhuǎn)變以往死學(xué)習(xí)、死做題的做法，要讓學(xué)生換個(gè)腳步向前，從而給知識(shí)與創(chuàng)新能力的培育創(chuàng)造更充分的空間。這樣，教師能夠根據(jù)各種課程要求，象超市貨架那樣設(shè)計(jì)各種層次的課堂作業(yè)，使得學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步提高。

2、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，發(fā)揮主體的積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的主角。教師是我們的合作伙伴、指導(dǎo)人和參與者。實(shí)行新課程理念的一項(xiàng)重點(diǎn)是應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極力、興趣和創(chuàng)造力。為此，教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要為學(xué)生創(chuàng)造自由探究、積極接受知識(shí)、進(jìn)行分析利用科學(xué)知識(shí)的機(jī)遇。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)自身的教學(xué)作業(yè)實(shí)行自身設(shè)計(jì)、自身掌握、自身解決，變要我做為我要做，進(jìn)而變成學(xué)習(xí)中的積極者、探究者和勝利者。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，教育科學(xué)作業(yè)在題型和內(nèi)容上不僅要新穎有趣，而且在表現(xiàn)形式上也應(yīng)該突出多樣化[3]。作業(yè)題型設(shè)計(jì)要力求多樣靈活：處于概念、規(guī)律等基礎(chǔ)工作領(lǐng)域方面的，主要產(chǎn)品設(shè)計(jì)一系列填空、選項(xiàng)、判定、改錯(cuò)等試題;而處于實(shí)際應(yīng)用方面的則設(shè)計(jì)一題多解、一題多樣、一題多問(wèn)、填充條件、填充問(wèn)題、自編等多種類(lèi)型的試題。此外，也應(yīng)該設(shè)計(jì)讓學(xué)生參加實(shí)踐的選擇題。至于作業(yè)形式的多樣性，也有利于解決學(xué)生作業(yè)活動(dòng)中的單一或乏味現(xiàn)象，從而增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的實(shí)效性。

實(shí)踐：觀察作業(yè)─觀察是累積的基礎(chǔ)，學(xué)生常常會(huì)對(duì)日常生活中的見(jiàn)到所聞產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。因此可以根據(jù)教材布置一些觀測(cè)類(lèi)的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《月相》時(shí)，可以安排學(xué)生每天晚上觀測(cè)月相的形狀，并記錄觀測(cè)日期。

3、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)方式，提高作業(yè)的有效性

從實(shí)踐教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師經(jīng)過(guò)辛苦批改的作業(yè)檢查之后，一些學(xué)生常常連看都不看一眼，也沒(méi)有及時(shí)改正，因而造成了教學(xué)作業(yè)效率降低。而更有非常多的學(xué)生，對(duì)作業(yè)本上做得非常清楚和標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以說(shuō)無(wú)可挑剔，但是學(xué)業(yè)的成效卻沒(méi)有象在作業(yè)本上表現(xiàn)的好一般，究其根源就是在作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生了抄襲現(xiàn)象，而這些弊端所產(chǎn)生的后果也相當(dāng)嚴(yán)重：由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不好，教師也無(wú)法獲得學(xué)生合理的反饋信息，所以當(dāng)我們?cè)谡n堂中如果看到學(xué)生有抄襲教學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)，就應(yīng)該嚴(yán)厲禁止。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)不妨告知學(xué)生作業(yè)的意思，這道題主要是考核大家對(duì)哪一方面的基本知識(shí)點(diǎn)，一旦學(xué)生做對(duì)了，就表示對(duì)于自己的這一基本知識(shí)點(diǎn)有所了解，學(xué)生就能及時(shí)感受到獲勝的愉悅，進(jìn)而引發(fā)興趣。但一旦這道題做錯(cuò)了，則學(xué)生會(huì)去鉆研這一基本知識(shí)點(diǎn)，直至弄懂。

結(jié)束語(yǔ)：教師們必須以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，重視對(duì)作業(yè)細(xì)節(jié)的實(shí)踐和探究，做好科學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上的細(xì)節(jié)，不但要精選作業(yè)同時(shí)還要設(shè)計(jì)各階段作業(yè)以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，從而增強(qiáng)對(duì)科學(xué)作業(yè)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗.實(shí)施分層作業(yè)促進(jìn)差異發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)通訊，2003（10）.

[2]姚衛(wèi)新.從教學(xué)細(xì)節(jié)反思課堂教學(xué)觀念[J].地理教學(xué)，2006（7）.

[3]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).科學(xué).浙江教育出版社，2003.6.