對(duì)“和大人一起讀”的實(shí)踐與思考

朱衛(wèi)燕

摘 要 “和大人一起讀”是小學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材改革的一大亮點(diǎn)。可通過(guò)“家校聯(lián)動(dòng)，引領(lǐng)指導(dǎo)”“過(guò)程跟進(jìn)，有效評(píng)價(jià)”“資源整合，開(kāi)發(fā)課程”三個(gè)實(shí)施途徑，形成以“和大人一起讀”欄目為載體的課內(nèi)外多元聯(lián)動(dòng)的親子閱讀，成為最浪漫的陪伴。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 “和大人一起讀” 親子閱讀 閱讀策略

“和大人一起讀”是在大人陪伴下進(jìn)行無(wú)壓力閱讀。這個(gè)欄目將因時(shí)空限制無(wú)法在課內(nèi)完成的親子閱讀納入課程體系，將“課外閱讀”這個(gè)模糊化、概念化的名詞以教材的特殊欄目呈現(xiàn)出來(lái)，是孩子愛(ài)上閱讀的啟蒙鑰匙，亦是家長(zhǎng)與孩子親密接觸的橋梁。“和大人一起讀”的設(shè)置初衷是：將課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的分內(nèi)事，避免無(wú)人指導(dǎo)的邊緣化現(xiàn)象，體現(xiàn)了親子共讀和全民參與的理念，真正實(shí)現(xiàn)“教讀”“自讀”及“課外閱讀”三位一體的閱讀新體系[1]。而很多教師在實(shí)際操作中，象征性地布置孩子回家和大人一起讀，導(dǎo)致欄目實(shí)施走過(guò)場(chǎng)。如何以“和大人一起讀”欄目為載體，讓課內(nèi)外多元聯(lián)動(dòng)的親子閱讀成為最浪漫的陪伴，是一線教師必須重視的問(wèn)題。

一、家校聯(lián)動(dòng)，引領(lǐng)指導(dǎo)，讓閱讀腳踏實(shí)地

親子閱讀是一種親子雙向交流的過(guò)程，需要大人為孩子創(chuàng)造良好的氛圍、選擇適宜的材料、掌握有效的方法。

1.找準(zhǔn)“媒人”，豐富一起閱讀的合作對(duì)象

要想讓孩子在和大人一起讀時(shí)，有豐富的閱讀對(duì)象，首先要找準(zhǔn)“媒人”。哪些人可以成為孩子與書(shū)之間的媒人呢？其實(shí)很多，如祖輩、父母、親戚、鄰居、老師等比孩子年齡大或者知識(shí)更豐富的人，也就是可以把孩子帶進(jìn)書(shū)籍世界，或者把書(shū)籍帶進(jìn)孩子世界的人。

找準(zhǔn)“媒人”，就是要讓孩子愛(ài)上閱讀，愛(ài)上周邊一切拿著書(shū)本在讀的人;要讓家長(zhǎng)主動(dòng)拿起書(shū)本，為孩子創(chuàng)造閱讀的氛圍;要讓孩子能隨手拿到書(shū)本，大人會(huì)主動(dòng)和孩子一起閱讀;還可以借助一些活動(dòng)，和家長(zhǎng)及同齡人一起讀。

2.制定計(jì)劃，保證充足的親子閱讀時(shí)間

如果一個(gè)家庭，大人和孩子能夠沉浸在閱讀的氛圍中，那么閱讀的種子已經(jīng)在家里生根發(fā)芽，書(shū)籍在孩子的生活體驗(yàn)及精神世界里長(zhǎng)葉開(kāi)花[2]。因此，家長(zhǎng)可以和孩子討論，共同制定親子閱讀方案，列出共讀計(jì)劃，確定共讀時(shí)間、形式或內(nèi)容，并記錄在“親子共讀本”上。通過(guò)長(zhǎng)期的親子共讀，使課外閱讀成為孩子自主的閱讀行為，成為家長(zhǎng)和孩子共同喜歡的生活方式。

3.創(chuàng)造平臺(tái)，引領(lǐng)大人樹(shù)立共讀意識(shí)

“和大人一起讀”，將親子閱讀引入課程學(xué)習(xí)，對(duì)家長(zhǎng)和其他大人提出了剛性要求，這就需要教師為共讀創(chuàng)造各種平臺(tái)（見(jiàn)圖1），進(jìn)行引領(lǐng)，使家長(zhǎng)樹(shù)立共讀意識(shí)。

4.借助課堂，指導(dǎo)孩子掌握閱讀方法

在教室里開(kāi)展教師陪伴的“和大人一起讀”，引領(lǐng)孩子建立與大人一起讀的體驗(yàn)，非常重要。

（1）朗讀中體驗(yàn)，感受語(yǔ)言韻味。一年級(jí)的孩子朗讀能力還比較弱，教師就可以充當(dāng)親子閱讀中的大人角色，為孩子進(jìn)行朗讀示范，共同感受語(yǔ)言的韻味。一是教讀：親身示范，通過(guò)語(yǔ)言的輕重緩急，節(jié)奏快慢，教給孩子朗讀的方法。二是共讀：可以采取對(duì)比讀、拍手讀等多種形式，半扶半放，適時(shí)降低孩子閱讀的難度，提升閱讀效果。三是自讀：孩子掌握了一定的閱讀方法后，可以適時(shí)放手獨(dú)立閱讀，讀后和老師、大人聊聊閱讀體會(huì)。

（2）對(duì)話中體驗(yàn)，感受語(yǔ)言意境。“和大人一起讀”欄目的兒歌朗朗上口，師生合作進(jìn)行對(duì)答，不僅能感受字面的韻味，還能理解文本、拓展思維。無(wú)需多加解釋?zhuān)⒆釉谙胂蟮氖澜缋镒匀欢痪妥x懂兒歌了。當(dāng)然，也可以圍繞語(yǔ)言的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，提出問(wèn)題，讓孩子想象說(shuō)話。

（3）演練中體驗(yàn)，感受語(yǔ)言快樂(lè)。低年級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，往往會(huì)加上肢體語(yǔ)言，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)。因此，教師應(yīng)遵循孩子的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谇榫持凶鲆蛔觥⒊怀⒎乱环隆⒀菀谎荩{(diào)動(dòng)多種感官系統(tǒng)，加上動(dòng)作，表達(dá)閱讀體驗(yàn)[3]。

二、過(guò)程跟進(jìn)，有效評(píng)價(jià)，讓閱讀穩(wěn)步前進(jìn)

及時(shí)記錄親子閱讀的歷程，跟進(jìn)閱讀的評(píng)價(jià)，可以有效提高孩子的閱讀能力，激發(fā)閱讀興趣。

1.更新評(píng)價(jià)內(nèi)容

“和大人一起讀”要求在輕松愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)輕松閱讀，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要有所不同[4]。

（1）培養(yǎng)共讀習(xí)慣。“和大人一起讀”的“和”，即與大人共讀。共讀的時(shí)間、態(tài)度、氛圍，都直接反映了共讀過(guò)程。定時(shí)閱讀，可以保證親子閱讀的時(shí)間，養(yǎng)成共讀的習(xí)慣。在共讀過(guò)程中邊讀邊思考，讀后進(jìn)行交流或記錄，展示學(xué)習(xí)成果，可以讓親子共讀更融洽。

（2）側(cè)重口語(yǔ)表達(dá)。雖然一年級(jí)孩子的識(shí)字量還不是很多，有些孩子甚至零起步，但是在幼兒園及之前的學(xué)習(xí)生活中接觸了很多童謠，具備一定的口頭表達(dá)能力。“和大人一起讀”欄目所選的兒歌、故事都是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的題材，有助于激發(fā)孩子的閱讀興趣。因此，教師可以文本為載體，創(chuàng)設(shè)不同的情境，給孩子的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)造展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓孩子樂(lè)于表達(dá)。

（3）發(fā)展思維能力。在共讀過(guò)程中，要更加關(guān)注思維能力的發(fā)展。對(duì)同一個(gè)文本，孩子會(huì)有不同的見(jiàn)解，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)孩子的求異思維，追求個(gè)性化的理解。還要關(guān)注孩子的想象能力，天馬行空也無(wú)所謂，不要將孩子的想象思維扼殺在搖籃里。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)主體

“和大人一起讀”的閱讀主體不僅是孩子，還有大人，即父母、師長(zhǎng)、鄰里等比孩子大，閱讀經(jīng)驗(yàn)更加豐富的人。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能局限于老師對(duì)孩子的閱讀評(píng)價(jià)，還要讓孩子自己、大人及同伴都成為評(píng)價(jià)的參與者。教師要進(jìn)行適度指導(dǎo)，使孩子掌握扎實(shí)有效的閱讀方法。大人則要多關(guān)注孩子的閱讀時(shí)間、態(tài)度及效果，定時(shí)閱讀、及時(shí)交流，尤其關(guān)注孩子閱讀的專(zhuān)注度。孩子和同伴也可以采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極互動(dòng)。

3.豐富評(píng)價(jià)方式

“和大人一起讀”沒(méi)有識(shí)字寫(xiě)字壓力，評(píng)價(jià)方式要更有趣、豐富，多元地展示閱讀成果。

（1）“小小表演家”。低年級(jí)的孩子表演欲很強(qiáng)，善于用肢體語(yǔ)言表達(dá)自己的情感。可以組織孩子用情景劇表演文本，其他孩子當(dāng)小觀眾，選出喜歡的角色，賦予“小小表演家”的稱(chēng)號(hào)。這樣的方式既可以滿足孩子們的表現(xiàn)欲，又可以培養(yǎng)孩子的審美觀。

（2）“朗讀小能手”。可以以欄目中的兒歌、童謠為題材舉行朗誦比賽，豐富孩子的閱讀體驗(yàn)。能力強(qiáng)的孩子給予“朗讀小能手”的稱(chēng)號(hào)。還可以開(kāi)展講故事比賽、繞口令比賽等多種形式的展示方法，有助于孩子對(duì)文本的理解。

（3）“分享小達(dá)人”。“和大人一起讀”欄目中的文本，不僅可以演、可以讀，還可以在公眾號(hào)上、班級(jí)群里分享。家長(zhǎng)要主動(dòng)將孩子的閱讀照片、視頻及感受，制成美篇或公眾號(hào)文章，在網(wǎng)上分享。

三、資源整合，開(kāi)發(fā)課程，讓閱讀輕松遠(yuǎn)行

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。但是，一年級(jí)的孩子閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀材料匱乏，需要整合資源，開(kāi)發(fā)課程。

1.根據(jù)文體，整合同類(lèi)文章

要引導(dǎo)學(xué)生選讀同類(lèi)體裁的讀物，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。如一年級(jí)上冊(cè)的《拔蘿卜》和《猴子撈月亮》都采用反復(fù)的方法，文本結(jié)構(gòu)相似。可以給家長(zhǎng)推薦結(jié)構(gòu)相似的文本，同時(shí)，建議家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子編一編類(lèi)似的兒歌，訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力[5]。

2.根據(jù)作者，整合系列作品

“和大人一起讀”欄目中的很多文章，都是名家名作。例如一年級(jí)下冊(cè)的《陽(yáng)光》一文，作者是著名詩(shī)人金波。親子閱讀過(guò)程中，不僅能夠品味優(yōu)美的語(yǔ)言，還能感受分享的快樂(lè)。讀完本文，推薦閱讀金波的系列作品，如《聽(tīng)雨》《爸爸的鼾聲》《會(huì)飛的花朵》等，感受兒童詩(shī)的韻味。

3.根據(jù)單元主題，整合相關(guān)文章

一年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是幫助別人，快樂(lè)自己。“和大人一起讀”的選文《胖乎乎的小手》也詮釋了這一主題，在閱讀時(shí)整合相關(guān)文章，讓孩子感受“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的快樂(lè)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)單元內(nèi)的橫向聯(lián)系以及單元之間的縱向聯(lián)系，加強(qiáng)與課外閱讀資源的整合，開(kāi)發(fā)親子閱讀課程，給大人和孩子的融洽閱讀提供載體。

4.根據(jù)選文，整合整本書(shū)

《狐貍和烏鴉》選自《伊索寓言》，故事短小精悍，寓意卻很深刻。孩子和大人一起讀了《狐貍和烏鴉》后，可以推薦閱讀《伊索寓言》，將整本書(shū)內(nèi)容整合起來(lái)。親子閱讀過(guò)程中，孩子們將會(huì)在大人的引導(dǎo)下，閱讀到《龜兔賽跑》《烏鴉喝水》等經(jīng)典故事，明白很多道理。

5.根據(jù)動(dòng)態(tài)，整合相關(guān)材料

隨著人們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承意識(shí)的不斷增強(qiáng)，一些傳統(tǒng)節(jié)日越來(lái)越受到人們的重視。可以根據(jù)這一動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，增加知識(shí)的同時(shí)陶冶情操。如《春節(jié)童謠》是一篇關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的童謠。可以借助這首童謠，了解相關(guān)習(xí)俗，整合生活資源，體驗(yàn)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗。再給孩子提供春節(jié)相關(guān)的材料，讓孩子們對(duì)春節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的體驗(yàn)更加深刻。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，36（11）：3-11.

[2] 溫儒敏.語(yǔ)文教學(xué)要立足根本，返璞歸真[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（12）：4-7.

[3] 胡慧敏.共讀體驗(yàn)式“和大人一起讀”的區(qū)域?qū)嵶C研究[J].小學(xué)語(yǔ)文，2017（05）：32-36.

[4] 肖力.和大人一起讀，課外閱讀有效路徑新探索[J].今日教育，2016（11）：47-49.

[5] 樊裔華.談部編教材一年級(jí)“和大人一起讀”微課的研發(fā)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2018（05）：15-18.

[責(zé)任編輯 陳國(guó)慶]