小學高年級語文閱讀教學中的讀寫結合模式

【摘要】在小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是其中最為重要的兩個教學版塊，這兩個版塊相互促進、相互結合，能收到良好的教學效果，使學生的語文綜合素質得到極大的提高。隨著年級的增長，對學生的閱讀量、閱讀能力及語文綜合能力的要求也會隨之提高。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應積極的進行讀寫結合模式的實施，以此有效的促進學生閱讀理解能力、寫作能力的提高，實現學生語文綜合素養的全面發展。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 讀寫結合? 高年級? 實施策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0111-03

一、引言

語文作為小學階段教育課程中最為基礎的一門學科，包括聽、說、讀、寫等四項教學內容，其中閱讀教學是學生進行知識吸收、信息接收的重要手段，是語文知識內化的過程。而寫作教學是對學生思想、觀念進行表達的主要渠道，是知識、素養的外化過程。由此可見，閱讀教學與寫作教學雖然是兩項相互獨立的教學內容，但是卻存在著相互依存、相互促進的密切關系，是對學生進行語言文字構建能力及運用能力培養的重要平臺。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，教師應根據教學內容與學生的具體學情，對學生實施讀寫結合的教學模式，以此有效的促進學生閱讀理解能力、寫作能力的提高，實現學生語文綜合素養的全面發展。

二、小學語文閱讀教學中實施讀寫結合模式的重要意義

在以往的小學語文教學中，教師通常都會將閱讀教學與寫作教學進行割裂式教學，在新課程改革的背景下，教師充分認識到了閱讀教學與寫作教學兩者之間的正確關系，開始創新性的進行讀寫結合的教學模式，并取得了顯著的教學效果。由此可見，讀寫結合的教學模式在小學語文教學中發揮著重要的教育意義。

1.有助于學生閱讀量的增加。小學語文讀寫結合教學模式的實施是建立在小學語文閱讀教學基礎之上的，也就是說，教師只有緊緊把握小學語文閱讀教學這一平臺，才能將閱讀教學與寫作教學進行緊密的結合，促進學生語文綜合素質能力。因此，在這一過程中，就需要教師應指導學生進行大量的閱讀訓練，以此進行寫作素材的積累，很大程度上增加了學生的閱讀量和閱讀面。

2.有助于學生寫作訓練機會的增加。在以往的小學語文寫作教學中，教師只是按照教學大綱的要求，為學生布置寫作訓練，在這種機械性的寫作訓練中，學生只能硬著頭皮，很容易產生畏難情緒。在讀寫結合教學模式的過程中，教師會根據閱讀教學的內容，引導學生進行仿寫、改寫或讀后感的寫作訓練，這些寫作訓練都是在學生有感而發的情況下，布置的具有針對性的隨筆練習，不僅增加了學生練筆的機會，也使學生能將學到的知識進行及時的運用，從而得到語言文字綜合運用能力的培養。

3.有助于學生良好學習習慣的養成。在小學語文教學中，閱讀理解能力及寫作能力都是較為綜合的素質能力，不是在一朝一夕間就能得到大幅度提高的。因此這就需要教師應在讀寫結合教學模式實施的過程中，對學生進行良好學習習慣的培養，如“不動筆墨不讀書”的習慣、堅持記日記的習慣等。這樣就使學生在提高閱讀能力、寫作能力的基礎上，實現了良好學習習慣的養成。

三、小學高年級語文教學中讀寫結合模式的實施現狀

1.教師對讀寫結合教學策略重視度不夠。讀寫結合作為小學語文教學中一項重要的、綜合性教學策略，是在新課程改革的過程中提出的。但是現階段的一部分小學語文教師，尤其是一些年齡較大的教師，由于自身專業素養的缺乏及接受能力較差，對這種新型的教學策略無法進行深刻的學習與貫徹，認為讀寫結合的實施只能導致學生無法掌握教學重點，不利于課堂教學進度的加快。因此，就導致一部分教師對讀寫結合教學策略的重視度不夠、認知深度膚淺、實施力度不強的現象，影響了學生閱讀理解能力、寫作能力的有效提升。

2.讀寫結合的方式單一僵化，缺乏靈活性。讀寫結合的教學策略作為一種新型的教學策略，可以從多個角度、多個方面進行實施，以此實現良好的教學效果。但是在現階段的小學高年級語文教學中，教師由于對讀寫結合教學策略的實施缺乏創新性，只能以單一、僵化的形式進行閱讀教學與寫作教學的結合，這樣不僅不利于語文課堂教學效率的提升，同時還容易使學生的思維陷于一定的定式，不利于學生作文構思能力的發展。

四、小學高年級語文閱讀教學中讀寫結合模式的實施策略

1.切實做好小學語文的閱讀教學，為讀寫結合模式的實施奠定基礎。小學語文閱讀教學是讀寫結合教學模式的基礎，因此，這就需要教師應積極的進行小學語文的閱讀教學。首先，教師應利用小學語文閱讀教學的平臺，對學生進行文章語言、結構及寫作手法、寫作技巧方面的詳細講解，使學生在語言文字及寫作能力方面的知識得到有效的積累，為今后的讀寫結合奠定基礎。如在教學《刷子李》一課時，教師就可以對文中描寫刷子李的語言及動作的文字進行詳細的講解，使學生能夠在細致的文字描寫中，感受到刷子李的人物性格。從而使學生逐漸掌握了通過典型事例進行人物性格描寫的寫作技巧，實現了學生寫作能力的有效培養與提升。其次，教師還應指導學生在進行閱讀教學的過程中，注重對文章中的佳詞妙句、關鍵段落等進行積極的摘抄和背誦，實現對語文知識的內化，為寫作訓練的開展積累素材，奠定基礎。同時，教師還應鼓勵學生將這一良好的閱讀習慣貫徹到課外的自主閱讀活動中 ，這樣學生積累本中的內容就會隨著學生閱讀量、閱讀面的增強而得到豐富，使學生的寫作素材得到極大的積累，同時也使學生的寫作能力在厚積薄發中得到有效的提升。

2.注重在小學語文閱讀教學的過程中，為學生提供多樣的寫作訓練。在小學語文讀寫結合教學模式的實施過程中，結合閱讀內容進行寫作訓練也是常見的讀寫結合的方式。首先，教師可以結合學生善于模仿的心理發展特征，在小學語文閱讀教學中，引導學生對文章中的優秀語句、段落進行仿寫訓練，對學生進行寫作能力的培養。如在教學《白楊》一課時，教師就可以引導學生對文中“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”的語句進行深刻的理解，并進行針對性的仿寫，從而使學生能夠結合自己的理解，進行寫作水平的提高。

其次，教師可以在進行閱讀教學的過程中，通過讀寫結合策略的實施來強化學生的語言組織、表達能力。閱讀教學是培養學生語言能力的重要平臺，因此，教師就可以通過讀寫結合策略的實施，來引導學生結合閱讀內容利用自己的語言進行復述、改寫，從而實現了教學內容向自身表達能力的轉變，有助于學生語言能力、寫作能力的提升。如在教學《兩小兒辯日》一文時，教師就可以引導學生對文章進行自主閱讀，并根據自己的理解，將古文的形式轉變為自己的語言，進行故事的描述。這樣不僅有效地激發了學生的寫作積極性，同時也使學生的寫作能力由最初的模仿向初步的文字加工、創新進行了邁進，有效地促進了學生語言組織、構建及表達能力的提升。

再次，教師還可以結合閱讀教學，對學生進行寫作思維的培養，通過引導學生針對閱讀內容，展開想象，進行續寫、改寫的寫作訓練。如在教學《凡卡》一課時，教師就可以引導學生針對文章結尾處的“留白”，以自己對文章內容的理解和把握，進行合理的想象和構思，組織學生針對文章進行續寫的寫作訓練，這樣不僅有效地鍛煉了學生的想象思維能力和寫作的構思能力，同時在學生進行續寫的過程中，也有助于深化學生對文章閱讀的理解和情感感悟。

最后，教師還可以在閱讀教學中對學生進行自主閱讀意識及自主閱讀能力方面的培養，通過引導學生對閱讀內容進行自主閱讀、自主感悟的基礎上，進行讀后感的寫作訓練，這樣不僅充分的尊重了學生的學習主體地位和個性化的閱讀感受，更為學生的情感表達提供了有效的空間和途徑，有助于培養學生良好的寫作習慣。如在教學略讀課文《金色的魚鉤》一課時，教師就可以組織學生采取自主閱讀的形式，對文章進行閱讀和理解，并在完成了閱讀活動的基礎上，進行讀后感的寫作，從而為學生提供了一個抒發個性化閱讀體驗的機會，使學生在自主閱讀活動與隨文練筆活動相結合的過程中，實現了自身閱讀理解能力、寫作能力的有效提升，促進了學生語文綜合素養的全面發展。

3.注重結合學生的課外閱讀活動，實施讀寫結合的教學模式。在小學階段的語文教學中，隨著學生年級的增長，學生的閱讀量需要隨之得到提高。也就是說，僅通過課內有效的閱讀教學，是完全不能滿足新課標對學生閱讀量的要求的。因此，這就需要教師應引導學生進行積極的課外閱讀，以此對課內閱讀形成有效的補充和延伸。在學生進行課外閱讀的過程中，教師就可以組織學生開展多樣的課外閱讀教學活動，這樣不僅能有效地激發學生的閱讀興趣，更能為讀寫結合教學模式的實施提供機會。如，教師可以利用學生的課外時間在學校范圍內組織“詩詞大會”“經典誦讀”等多樣化的課外閱讀活動，使學生在積極參與的過程中，不僅感受到了濃厚的閱讀氛圍，實現了學生閱讀積極性的調動，同時也能使學生獲取到寫作訓練的機會，既可以通過活動感受到寫作訓練或日記的寫作，來進行活動場景的記錄，實現學生寫作機會的把握。

4.通過寫作訓練的開展，激發學生的閱讀積極性。在讀寫結合教學策略的實施過程中，閱讀教學與寫作教學之間存在著相輔相成、相互促進的關系。因此，這就需要教師可以通過寫作訓練活動的開展，來促進學生閱讀積極性的調動，實現讀寫結合教學策略的有效實施。如，教師可以在小學語文教學中開展“先寫后讀”的教學模式。“先寫后讀”是讀寫結合教學策略的一種表現形式，主要是指通過學生在寫作過程中遇到的困難或產生的認知沖突，來激發學生的閱讀積極性和學習的欲望，實現學生閱讀效率的提升。如在教學略讀課文《金字塔》一課時，教師就可以先不急于進行閱讀內容的導入與講解，而可以先向學生進行引導性問題的提出，“同學們假期的時候，都去旅游嗎？都去過哪些比較著名的名勝古跡或景點，能通過你的筆端來做我們的導游嗎？”這樣學生的寫作積極性就得到了激發。但是由于學生寫作能力的限制，在寫作過程中不可避免地會遇到構思、表達方面的困難，教師就可以通過引導學生對《金字塔》一文的自主閱讀來實現學生寫作構思、表達手法的啟發，從而使學生在閱讀的過程中，獲取了更多的寫作方面的知識與技能，從而實現了學生閱讀教學效果的增強和學生寫作能力的提升。

結語

綜上所述，讀寫結合教學模式，就是在小學語文閱讀教學中，將閱讀教學與寫作教學進行結合，實現語言文字構建與運用、情感的感知與表達的融合，以此提高學生的閱讀理解能力和寫作能力。在小學語文高年級的閱讀教學中，教師應根據學生的學習規律及認知能力，對學生進行讀寫結合教學模式的實施，將閱讀理解能力、寫作能力、寫作思維能力及自主閱讀能力的培養進行綜合，為其今后的學習及發展奠定基礎。

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作者簡介：

張興山（1970-），男，漢族，甘肅古浪人，二級教師，大專學歷，研究方向：小學高年級語文教學教研。