紅色經典文學作品整本書閱讀教學策略探賾

許婷婷

摘 要：紅色經典文學作品包含著優秀的革命傳統文化，承載著立德樹人的重要任務，重視并教好紅色經典文學作品在語文教學中具有重要意義。文章以《白洋淀紀事》為例，立足整本書閱讀，以學生的素養提升為導向，設計“初讀、再讀、外化輸出”三個環節，從情節、人物、語言入手，探討紅色經典文學名著閱讀教學策略。

關鍵詞：語文教學;紅色經典;《白洋淀紀事》;名著閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0036-02

語文新課程標準提出，教材編寫要“注重繼承和弘揚中華民族優秀文化和革命傳統”。紅色經典文學作品是革命傳統文化的重要載體，部編本初中語文教材中關于紅色經典的作品篇目較之前各個版本有所增加，這一變化凸顯了語文教育中革命傳統文化教育的重要性。《白洋淀紀事》作為七年級上冊自主閱讀推薦書目，是初中學生接觸的第一部紅色經典文學名著，教師用積極有效的方法進行閱讀指導，將有助于激發學生閱讀紅色經典文學作品的興趣，提高學生的自主閱讀能力。

一、《白洋淀紀事》教學分析

《白洋淀紀事》在部編本初中語文教材紅色經典名著中有其特殊性。它以敘事性、故事性較強的小說為主，每一個單篇篇幅較短，閱讀難度較小;不同于《紅星照耀中國》《長征》等紀實性作品，它的語言質樸清新，整部作品充滿著詩意的描繪。名著中的主人公大多都是平凡普通的勞動人民，與學生的心理距離相對較近，理解起來難度不大。但紅色經典文學作品因其特殊的歷史背景、陌生的故事環境和一定的政治因素，學生難免覺得有所隔閡。

新課標要求學生在欣賞文學作品時能夠“初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言”。這要求七年級學生能夠逐漸在閱讀中自主把握人物形象，領悟作品的主旨內涵，品味文本語言。七年級正處于中小學銜接的關鍵階段，教師對閱讀的指導要符合學生的認知發展規律，一方面要延續學生在小學階段養成的閱讀習慣，另一方面要在閱讀的深入性上做一些細致可行的指導。在《白洋淀紀事》的閱讀指導中，筆者以學生的素養進階為導向，通過“初讀感受、再讀感悟、外化輸出”三個環節層層遞進，為每個環節設計相應的閱讀活動，逐步深化學生的認知，提高學生的自主閱讀能力。

二、《白洋淀紀事》閱讀指導策略

1.初讀：把握情節，構建文本對話

初讀階段的主要閱讀方法是默讀和快速閱讀。在初讀階段，教師合理制定閱讀進度表，明確學生每天、每周的閱讀篇目，訓練學生的閱讀速度。第一周周一至周六可完成相關篇目的閱讀，周日進行回顧和完成相關任務;第二周可完成其他指定篇目的閱讀。

初讀階段的閱讀目標指向學生對情節的把握，為此筆者制定了以下閱讀任務。一是每讀完一篇作品，停下來思索一下，撰寫故事梗概，字數為100字到200字。（必選項目，每天完成。）二是在閱讀過程中對精彩語句、關鍵情節、有疑問處、深有體會處進行圈點勾畫和旁批。（必選項目，每天完成。）三是為喜歡的故事或人物畫一幅插畫，或是圍繞一個或幾個故事制作“白洋淀朋友圈”。（選擇其中一個項目，周日完成。）

七年級學生能夠大致把握故事情節，但將事件的起因、經過、結果用簡要的語言進行概括，則要求學生有較強的信息篩選能力和歸納概括能力。做“批注”有助于學生將個性化閱讀體驗書面化，學生可以將自己的疑問、思考、感受直接批注在文本中，通過文字與符號構建和文本對話的“橋梁”。另外，教師讓學生通過畫插畫和“制作朋友圈”的方式將情節和人物符號化、圖像化，并加入現代元素，能夠縮短文本與學生之間的心理距離，受到很多學生的歡迎。以文本為基礎進行二次創作，需要學生充分發揮想象力和創造力，能夠提高學生的閱讀興趣。

2.再讀：把握人物，領悟精神內核

再讀階段的主要任務是精讀課文，把握令人難忘的人物形象，體會人物的精神。筆者首先引導學生精讀經典篇章，然后讓學生結合自己感興趣的內容進行精讀或泛讀全文，以小組為單位完成相關的閱讀任務。再讀階段旨在引導學生打破篇章壁壘，立足整本書進行精讀，把握英雄人物群像，感受作品精神內核。具體閱讀任務如下：一是制作思維導圖。可根據篇章或不同的專題制作思維導圖，可參考的專題有“白洋淀生活”（關注場景描寫）、“多彩女性”（關注書中的“先進”與“落后”女性）、“‘詩意白洋淀”（關注作品的詩意語言）。二是為喜歡的人物寫人物頒獎詞，或編寫人物檔案。三是對《白洋淀紀事》中印象最深刻的一類人物進行總結。

《白洋淀紀事》中的人物都是“小人物”，他們平凡，普通，渺小，離我們的生活并不遙遠，但在特定的歷史背景下，他們是一群有著“大情懷”的人。他們是年輕的丈夫，是孝順的兒子，是很少見過孩子的父親，更是機智沉穩、英勇無畏的抗日英雄;她們是熱忱善良的少女，是勤懇勞作的母親，是思念丈夫的妻子，更是在后方積極投入生產、無條件支持丈夫抗日的堅韌樂觀的巾幗英雄。書中有許多令人過目不忘的人物，個性中又蘊含著共性。以上閱讀任務有助于幫助學生將流于表面的感受進行沉淀、梳理，再度回歸文本進行精讀和比較，從而歸納精神品質，構建理性思維。

3.外化輸出：把握語言，升華家國情懷

第三個階段的閱讀重在鼓勵學生進行個性化表達，激發學生的問題意識和進取精神，引導學生通過網絡、跨文本閱讀等方式收集資料、解決問題，同時以小組為單位，通過生生互學互助、小組對話探討、師生共學等方式進一步把握文本。在教學方法上，立足文本語言，設計豐富多樣的閱讀活動，將誦、讀、寫、議相結合，在思維碰撞中促進學生深度思考，感受作品中的人性之美和革命傳統文化，升華家國情懷。比如，舉辦“詩意白洋淀”朗誦比賽，組織“小說‘詩化戰爭背景是否有其合理性”專題辯論賽，還可以舉辦“白洋淀精神永流傳”讀書會。

孫犁的語言質樸清新，他的筆下有鮮活生動的人物，有蘆葦萬頃，碧波蕩漾，明月清風，荷花芬芳，讀來如詩如歌，情韻悠長。要讓學生在反復誦讀之中揣摩語言文字，感受孫犁的詩意語言，加深與文本的對話，將情感共鳴融入到文本語言與誦讀之中。

在閱讀過程中，部分學生對作品中一些戰爭場面的描寫感到困惑。如在《荷花淀》中，戰士只用三五排槍、幾個手榴彈就擊沉敵人的大船;在《蘆花蕩》中，一個年邁干瘦的老頭僅憑一己之力就成功報復了十幾個敵人。這樣的描繪，是否過于理想化了呢？通過辯論賽，學生將對作品中所展現的冀中人民淳樸樂觀的品質、戰斗的豪情和革命樂觀主義精神有更深入的體悟。

孫犁談到自己塑造的女性形象時曾說：“她們并沒有多少學問，但她們都能自覺地認識到斗爭的實質，她們總是那么奮發、樂觀、勇敢，為了解放斗爭，情愿獻出自己最心愛的人：丈夫、兒子、情人，獻出他們全部的愛。”《白洋淀紀事》描繪了許多對抗戰無私奉獻、勇于獻身、樂觀豪邁的底層勞動人民。在讀書交流會中，學生通過分享與傾聽更能深刻體會冀中人民互助友愛、奮發樂觀的美好情操和抗爭到底、永不服輸的革命精神。這可以增強學生的集體意識和愛國主義情懷，讓學生在歷史語境中知使命、勇擔當，樹立遠大理想。

紅色經典文學作品有著特殊的時代烙印，鐫刻著艱苦歲月中不屈不撓、頑強奮斗的民族精神，承載著立德樹人的重要任務。在閱讀指導中，抓住紅色經典文學作品的文本特質，根據學生的認知發展規律進行層層深入的閱讀指導，堅持以學生為主體開展閱讀活動，將更好地幫助學生打開閱讀紅色經典文學作品的大門。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]呂劍.孫犁研究文集[M].南京：江蘇人民出版社，1983.